且还会增加。

　　他把智能的定义由原来的“学会知识，能适应社会和改造社会”改为“在一个或多个文化背景下，被认为是有价值的，能解决问题，或有制造产品的能力”。

　　每个人都有多种不同的智能，它们的不同比例构成了不同的智能型。他反对过去只求升学，逼迫孩子走“独木桥”的陈旧的智力测试法。旧的智商测试目的是预测孩子在学校的读书能力，不能预测将来的工作能力，而且学校只偏重语文和数学能力，普遍不重视音乐、绘画、装配、体能和方位知觉等多种能力的发掘和培养，更不重视培养人际交往及知己知彼的能力，使大批具有多种能力的孩子过早离开学校，失去深造的机会。

　　加德纳等在美国试行一种“多彩光谱”的方法，让孩子们进入设备丰富的大厅，让他们自己选择喜欢的玩具，较早给他们机会，以发掘其潜能。

　　教师们在大厅里观察并记录每个孩子留恋在哪一个区域的时间长短，和操纵玩具的方法，用将近一年的时间和超过15次的记录，才能评定每个孩子真正的智能型，然后再给安排适当的教育。此时，父母也可以知道自己孩子的智能型，可以避免逼迫孩子学非自己特长的项目。

　　目前，许多专业化的学习从3岁半就开始了。在亲子园的游戏厅里有许多可以增加多元智能的玩具，由老师记录宝宝们自己游戏时的表现，加上每周和每月的记录，父母从孩子两三岁起就可以知道孩子的智能型，以及应该对宝宝进行哪些专业教育，不必让孩子在周末忙碌地、盲目地学习不适合自己的专业。

　　区慕洁：著名的婴幼儿教育专家，中国优生科学协会理事、北京市东城区计划生育协会理事。