创造性思维是创造力中的核心成分。创造性思维是在创造性活动中发生发展和表现的思维过程，它是一个载体，把先人的科学知识和技术的结晶，通过奇妙和思维形式和方法的运用，产生新颖的前所未有的东西，无论是在科学发现、技术革新、创造发明，都离不开创造性思维过程和作用，所以创造发明的过程，实质上就是创造性思维活动的过程。创造性思维基本上分为集中性思维和发散性思维。集中性思维也称收敛性思维或逻辑思维形式，是利用已有的信息，达到某种正确的结论。发散性思维也称扩散性思维或非逻辑思维形式，就是指从各种不同方向去思考，重组过去已获得的有关信息，产生新的信息。在创造性活动中，集中性思维和发散性思维是相辅相成，多层次结合，两者都是必需的，但由于传统教育不重视发散性思维的培养，因此需要特殊地加以训练。要训练发散性思维就要研究这种思维方式的特征。国外研究者提出发散性思维的四个特征，即：第一，流畅性（指发散的量）；第二，变通性（指发散的类别、方面和灵活程度）；第三，独特性（指发散的新颖成分、罕见程度）；第四，精致性（指发散的细节描绘）。
　　
　　2． 创造力的主要特点根据心理学家研究，认为创造力的主要特点中下。
　　
　　（1）创造力是人类特有的一种心理活动任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。
　　
　　（2）智力不等于创造力智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养的创造力。
　　
　　（3）儿童创造力发展的年龄特征国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。幼儿期是儿童创造力萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想象发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想象，低年级比高年级丰富。由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。
　　
　　3． 富有创造力儿童的基本特征怎样鉴别和测量儿童的创造力，这是培养创造力要研究解决的重要问题。
　　
　　（1）如何鉴别创造力自从本世纪50年代以来，美国吉尔福特等心理学家提出传统的智力测验不能鉴别人的创造能力之后，如何鉴别创造力引起了许多研究者的兴趣，他们进行了大量的实验和实践，概括起来有三种鉴别途径：①编制能鉴别创造力各种要素的测验，其中公认较好的、应用广泛的有《吉尔福特发散思维测验》、《托伦斯创造性思维测验》等。②采用一般人格量表或创造性人格量表，通过个性特征的鉴别，来识别创造力。如《发现创造性才能的集体调查表》（FUFT），对小学生进行调查，通过调查归结出具有创造性儿童积极的个性特点为：自信心、好奇心、对复杂事物的偏好、兴趣广泛、幽默感、内省等；对创造性的消极品质有：固执、反复无常、失礼、反抗教师支配等。我国心理学家陈帼眉设计了《3～6岁幼儿性格调查问卷》，包括主动性、坚持性、自制力、自信心、自尊心及性格的情绪特征，共六个方面、222项。③通过直接观察，组织各种智力竞赛、科技小发明、小制作、小论文等各种活动形式，了解儿童在校内外和家庭社会上的创造性表现或成就，发现和选拔富有创造力的儿童少年。