角色游戏是指幼儿通过扮演各种不同的角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。对小班幼儿来说，最吸引他们的就是角色游戏。他们年龄小，生活经验少，随意性大，对成人的活动充满了好奇与渴望，总喜欢去碰一碰，学一学，但是由于扮演角色的能力差，模仿起来总让人忍俊不禁。所以，针对小班幼儿角色游戏水平不高的现象，我通过实践总结了若干条提高我班幼儿的角色游戏水平的途径。

　　一、逐步增设游戏区，创设操作性强的游戏环境良好的游戏环境会激发幼儿游戏的愿望，也是提高游戏水平的前提条件。游戏区的设置是一个循序渐进、累加的过程。记得小班刚入园时我们只开设了“娃娃家”的平行游戏，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。主要是为了稳定幼儿情绪，消除入学焦虑。两个月后，幼儿的游戏情节逐渐丰富了，我们又逐步增设医院、超市等。每个游戏区的出现都会在环境创设上力求逼真、美观。在色彩的选择上也以明快的红色、黄色为主，以此来刺激幼儿的视觉，增加游戏兴趣，获得身心的愉悦。到了小班下学期末，班内已有娃娃家、医院、理发店、茶吧、超市和赛车场多个游戏区，每个游戏区都受到孩子们的喜爱。

　　良好的环境同样离不开玩具。马卡连柯明确指出：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。在游戏材料方面，我们采用仿真玩具和自制玩具相结合。如锅碗瓢盆用的是现成的仿真玩具，而拖把、电视、冰箱、超市食品等则是家长和老师自己制作的。娃娃家的调味盒、医院里的药品等还可用口香糖瓶子、碎纸片等废旧材料替代。这些材料不仅耗费低，使用方便，而且操作性强，有助于发挥想象，开拓思维，幼儿也能乐此不彼地玩上半天，现在，很多幼儿园都在广泛使用自制材料，也出现了一大批优秀的教玩具，集中反映了老师们的智慧。

　　二、“交代”为游戏注入“强心针”。

　　所谓“交代”是指游戏前的指导，一般是介绍新材料，让幼儿知道玩什么、怎么玩，激发兴趣，其次是明确游戏时的要求和注意事项。只有在游戏前为幼儿注射了这支“强心针”,建立规则意识，才能保证游戏开展的质量。

　　三、观察介入，巧妙开展随机教育。

　　游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行。这时需要老师及时、有效地介入并教育，促使游戏继续开展。那什么样的介入才是适时介入呢？上海着名的游戏专家徐则民认为：“在观察的基础上确定介入的时机和方法，或平行游戏、或扮演对应性角色、或适度引导必须因人而异。”不难看出，学会观察是一个老师必备的品质，与随机教育相辅相成。

　　在此，我结合班内游戏现象，来进一步阐述观察和随机教育对提高小班幼儿游戏水平的重要性。

　　实录一：

　　“麦德龙超市”里，芸芸是服务生，正耐心地等待“客人”上门买东西。可是许久没有客人来。我察觉到了她的“无所事事”，于是我以“客人”的身份出现，买了很多东西，却拿也拿不动。这时就引出了送货上门的服务内容，此后，超市的服务员就多了一项“送货”上门的服务，深受顾客的欢迎。

　　分析：当游戏内容贫乏、情节单一时，老师画龙点睛地启发、诱导，会使幼儿创造出丰富多彩的活动，充实游戏内容，丰富了游戏情节。

　　实录二：

　　当大家专注地玩游戏时，一阵不和谐的声音从赛车场传了过来。我循声望去，只见豪豪和家乐正为一面裁判用的小红旗争得面红耳赤。家乐是赛车队员，他紧紧地拽着红旗的一角：“我要拿这个！”豪豪是裁判、个头大，他也不示弱：“不，我是裁判，应该我拿。你去拿赛车。”旁边的队员也纷纷说：“裁判才可以拿红旗。”“不，我要做裁判。”家乐还是执拗着不松手，并用求助的目光寻找着老师。