一天在给幼儿看关于宇宙知识的书的时候，老师A走到该幼儿身边与之交流起来，一番交流下来，老师A因该幼儿知道的宇宙知识及其丰富，有些自己都不知道。

　　于是忍不住夸赞到：“你太厉害了！你是班里最聪明的孩子！”

　　这时老师B正好走到这边，听到老师A说的话，看到坐在旁边的幼儿们有些不太开心的看着老师A与该幼儿交谈。

　　老师B说：“不能说他是班上最聪明的，只能说他是知识最渊博的。”

　　观察分析：老师A的话鼓励了该幼儿，但是却忽略了在旁边的其他孩子，老师B看出了孩子们的不开心，于是马上纠正了教师A的话。教师Ｂ的反馈可激发其他幼儿的自信心和斗志，教师Ｂ是想告知其他幼儿：聪明与否是先天的，自己没有办法改变，但知识渊博不渊博是靠后天决定的。只要自己不断努力不断学习，也是可以成为知识渊博的人的。

　　四 、讨论在本次的观察中，我们发现，教师在教育教学活动中常用的反馈行为有以下两个方面：

　　1、反馈的方式多为语言反馈。

　　语言反馈包括与幼儿交流，表扬幼儿，教导幼儿，使幼儿懂得应该知道的道理。

　　这是大部分时候教师会用到的有效反馈行为。在以上案例中，百分之八十的案例，教师都采取了语言反馈行为。在案例一中，教师对幼儿进行语言提示，不仅从侧面告诉幼儿要遵守秩序性和纪律性，而且使幼儿参与活动当中，就是比较成功的反馈。

　　在进行语言反馈时，教师应该注意教师语态及教师语言用语，首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中。第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。第三，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。第四，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。

　　幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，业已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上能够减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿。

　　2、积极反馈为主，消极反馈为辅。

　　（１）积极反馈积极反馈是指教师在对幼儿的反馈时用的比较积极的语言，给予幼儿肯定、表扬和赞同。在案例八中，教师就对幼儿给予了高度赞扬，使幼儿增强了自信心以及好学的热情。积极反馈是教师在教育教学中比较常见的教学反馈方式．教师一般以积极反馈为主，这样有助于幼儿树立自信心，能够鼓励幼儿的交往，让幼儿在园中快乐学习生活。

　　（２）负强化反馈负强化就是与惩罚配合起来，从而削弱不好的行为，消极反馈又称纠正式反馈，它告诉人们有问题有不好的行为出现了，也发出该如何纠正解决问题的信息。在案例七中，教师就是从负强化的角度对幼儿进行了反馈，也取得了一定成效。消极反馈一般在教师的教育教学中扮演的是配角的角色，教师在必要时候可以运用此方式教导幼儿，从另外一个侧面让幼儿学会应该掌握的本领。

　　五 、 反思我们认为，在教师进行反馈时应注意：

　　1.  教师在给予反馈时，应该充分考虑内容的重点以及意义，要具体。

　　2.  此外，教师的反馈方法应该是积极的，清晰的，使幼儿有清楚的方向性。

　　3.  同时，教师还应该注意反馈的方式和对象。