文章摘要：

　　近年来，重视幼儿语言运用能力的发展，受到人们的关注，这也是国际儿童语言教育的一个共同趋势。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。语言运用能力主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童是与环境相互作用发展起来的，环境是儿童发展最重要的因素之一。

　　关键词：环境     语言运用     小班幼儿的语言学习的过程受环境所影响，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，此时正是口头语言发展的第一个关键年龄，是人生学习语言效益最高的年龄阶段。而语言运用是在一定的语言环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿语言，就不可能进行适宜的语言运用。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并且提出“创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件”。那么我们到底该如何提供适宜的环境刺激，从而来不断促进小班幼儿语言运用能力的提高与发展呢？以下谈谈我在教育实践中的一些思考与做法。

　　一、为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。

　　心理学研究也表明，当个体获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。九月小班的孩子第一次离开家庭，进入幼儿园，由于环境的变化，他们对周围的人和事都感到陌生，容易产生情绪不安。孩子有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种消极的情绪阻碍了孩子语言的发展。在幼儿一日活动中，我就和他们接近，抱一抱、亲一亲，摸一摸头，拉一拉小手，在户外活动、谈话活动、生活活动、活动区活动中，以和蔼的态度、亲切的语言，有意识地与幼儿说说话、聊聊天，使幼儿在情感上得到了满足。这种随意自然的交流一　方面　老师了解幼儿语言发展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。

　　当然，幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足或口吃而说话断断续续、前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整，根据孩子的能力，注意放低对他们的要求，我认真示范和耐心引导他们，鼓励他们不要着急，当幼儿有了进步时我及时给予表扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。这样幼儿在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐准确流畅多了。

　　二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。

　　幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。由于年龄小，多种感官参与是小班幼儿最喜欢的活动形式。为了让孩子了解熟悉幼儿园，我带领幼儿参观并介绍了幼儿园的各个活动室：电脑室、黄泥巴村、百灵俱乐部、建构室、游戏室、快乐书屋……，我们和其他　班的　老师小朋友、保育员阿姨，保健老师打招呼、问好，有些孩子还高兴地和大门口的保安叔叔握手，说上一句“叔叔辛苦了！”