幼儿的科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。因此，陶行知的“生活教育”理论能更好地让幼儿在科学活动中发挥自己的优势，激发他们的求知兴趣，让他们“动”起来。随着《纲要》的颁布，教师逐渐改变模式化的思维方式，从发掘幼儿的潜力入手，用积极科学的态度去衡量幼儿的创造性行为，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，给孩子一片遐想的天空。

　　一、激发幼儿的好奇心，营造安全、自由的创造氛围陶行知认为：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事于创造工作。”由此可见，教师如何营造一种良好的创造氛围是儿童创造力得以表现的必要条件。

　　创设良好的探究创造氛围是孩子主动学习和创造的基本前提。首先要允许孩子出错，不要因为出错就很快的否定他的能力，否定他的创造，要肯定他的能力，并启发他从另一个角度去创造，给予他足够的空间去进行下一次的创造，让他自己去发现前一次出错在哪里，现在又有一些不同的想法。其次，接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现。孩子有不同的观点和兴趣，不要只局限于我们老师自己的观点和想法上，接纳和支持他们不同的观点和兴趣会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探究活动，甚至我们也会从中发现另一个更好的思维角度。最后，用赏识的眼光去关注孩子至关重要，老师在孩子的心目中有着重要的位置，因此，老师的鼓励对他们极其重要。这点从孩子们平时的言语和眼神中可以观察出来。比如，我们班的孩子因为我鼓励他们时经常会用手摸摸他们的头，我们班的孩子会说：“老师的手是最暖和的。”老师的鼓励不在于很多表扬的话，也许你的一个眼神一个动作，都会让孩子感觉到你对他的关注、支持和鼓励，对他们每个人的观点和想法的接纳和重视。

　　二、引导孩子在自身的活动中探索解决问题不同的方法陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内存之创造力。”但在现实生活中无论是幼儿园还是家庭，都普遍存在这样一种现象：为了幼儿的安全，不让幼儿走东串西，碰这碰那，把幼儿限制在一个狭小的范围内，其实这不仅是对幼儿活动空间的限制，也是对幼儿的想象的扼制，头脑的禁锢。生活复杂多样，我们的教育必须同现实生活相结合。幼儿只有通过自身的多方面的感觉才能发现问题，引发兴趣，产生创造欲望，并解决实际问题。在活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。在《球的滚动》的活动中，我请孩子们与我一起来做实验。我给孩子们提供了球、搓板、硬板纸、积木等材料。在操作过程中，孩子们带着我的问题去探索、去尝试，而我自始自终都是作为一名支持者、旁观者和参与者，当孩子们遇到困难时，我不主动去帮助解决，而是让他们自己想办法，从而增强幼儿主动学习的兴趣，调动孩子参与活动的积极性，培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。

　　我们都知道，培养幼儿创造能力、创新精神的同时还要注意培养幼儿的创新人格，这也是我在科学活动中十分注重的一面。它的培养，需要教师耐心细致和不断鼓励，所以我非常关注孩子的所想所做，让他们的想象能在极短的时间内得到体现，虽然有时是失败的，但孩子们很兴奋、很乐意。

　　三、赞扬幼儿与众不同的思维方式，鼓励幼儿大胆表达自己的观点在科学活动中，孩子是活动的中心、主体，教师的职责主要是给予孩子鼓励、鞭策、引导，为孩子的创新开创条件、提供帮助，让孩子的奇思妙想得以实现。在活动中，我还注重让孩子自己讲述与别人不同的方法，并给予尝试和支持；在活动中，我不让幼儿按照一种思维方式去思考问题，而是让他们根据自己的新见、新想，无拘无束地表达自己的观点。