数学具有抽象性和现实性，幼儿如何学习数学是值得思考的问题。恩格斯称数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”，即是从具体现实世界中抽取出来、又区别于具体事物的“模式”。幼儿学习数学并不是完全的抽象思维过程，而要借助于自身的动作或具体的事物形象。所以，学习数学更多的要考虑到数学的现实性，幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这种概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在表象水平上的概念。《纲要》指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。幼儿的周围生活中充满着数学，同时幼儿也在接触到数学，当然这种数学是他们自身建构的数学经验。我们很难想象幼儿是怎样在生活中建构数学经验的，但是幼儿在生活中学数学是自发的探索过程的行为，是发展抽象思维能力的锻炼过程。

　　一、生活中的幼儿数学世界福禄贝尔在教学方法上，主张尊重儿童自由，让儿童自由、自发活动，重视游戏的价值，让幼儿在游戏中发展。可以说，幼儿在生活中自在，愉快的感受周围事物，不断的积累自己的生活经验，同时幼儿的生活离不开游戏，通过和游戏材料相互作用能促进幼儿的认知能力和操作能力。幼儿的周围生活坏境是幼儿学习活动最好的条件，现实生活是幼儿数学概念的源泉。生活中到处都有数学，幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。这种隐含在生活中的数学问题正是幼儿学习数学、运用数学的好时机。儿童学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。因为幼儿尚不能进行完全抽象的思考，他们学习数学必须依赖于具体的动作和形象。所以生活中的具体事物的数学关系，帮助幼儿如何理解数学这一抽象的问题，从而建构了生活中的数学经验。生活中遇到的各种数学问题是幼儿的数学世界，幼儿的好奇心和求知欲促进幼儿与生活坏境相互作用，使幼儿对数学问题产生兴趣，乐意通过自身的活动学习数学。总之，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。例如，幼儿要知道家里有几个人，就需进行计数；在拿取东西时，幼儿总希望拿“多的”，拿“大的”，这就需要判别多和少、大和小等数量关系。

　　二、生活中数学环境的认知皮亚杰认知理论强调儿童与环境的相互作用，儿童就是通过各种有组织的活动，去探索、了解外界的客观事物，了解客观事物之间的关系的。数学知识存在于生活环境中，把握生活中的数学坏境进行有效的数学活动，可丰富幼儿的知识经验，满足幼儿的认知需要，促进其智力发展。蒙台梭利深刻指出：在教育上，坏境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。可见环境对幼儿自身的发展是必不可缺少的，环境蕴含着丰富的探索性和操作性，幼儿不断和环境发生相互作用，同时也在建构自己的知识经验，提高幼儿对生活中数学环境的敏感性，用数学的方法解决日常所遇到的问题。注重在生活坏境中有效引导幼儿善于发现生活中事物的数量关系，发挥幼儿主动性和创造性，激发其学习动机，体验到数学的重要和有趣。例：六一儿童节前夕，教师和幼儿商量决定把自己的活动室装扮一下。他们找来长长的皱纹纸拉起了彩带，并在彩带上悬挂了一些挂饰。不过，他们对于挂饰之间疏密不一的间距感到不满意。正在他们为此犯难的时候，有一个幼儿想出了一个好主意。他拿来一块长积木，建议大家：“先用这块积木来量一下，然后再挂挂饰，这样他们之间就都是一块积木的距离了。”教师对这个幼儿的主意感到十分惊讶。因为确实连她自己也没有想到这样好的办法。令她更加高兴的是，幼儿竟能够自觉运用课堂上学到的数学知识解决实际问题。所以生活环境是激发幼儿学习数学的动力，从而使生活中的数学知识更加容易被幼儿所建构，纳入原有的认知结构中，获得对数学更有兴趣的探索欲望。在生活中提供合适的数学环境与刺激，促使幼儿与环境相互作用，从而建构数学经验。如，一些颜色、大小、形状各异的小型积木以及纸牌、棋类、测量工具、套盒、数学盒等玩具，能使幼儿充分操作，积累与数学有关的经验。生活中的分碗筷、给每个人拿一块点心；用尺量一量，谁的衣服长；穿衣穿鞋时，数一数纽扣和鞋孔等，孩子在日常生活中，做做玩玩时学习数是最有效的。