论文摘要：幼儿数学操作性学习活动，需要适宜的环境，需要科学的投入材料方法，同时在教学活动中幼儿独立操作，教师的赏识与激励，以及将操作游戏化都直接影响操作活动的效果。

　　关键词： 操作 ;   环境   投入   赏识   游戏

　　问题的提出：

　　在日常的数学操作性学习中，教师同样采取操作法，但因教师在引导幼儿操作时使用不同的引导策略，从而取得不同的操作学习效果。甚至有的教师把操作作为一种走过场的形式，没有站在幼儿的角度考虑操作的策略，达不到操作的目标。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：提高课堂教学质量。突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。为了使数学教学中的操作法教学取得事半功倍的效果，通过对比论证，使教师对有益于发展幼儿观察、推理以及逻辑思维能力的指导思想达成共识。从而提高幼儿园数学教育的实际效果。

　　操作因素的高效定位包括让兴趣成为操作的动力，及让生活中的创造因素融入操作；操作材料的有效设置包括材料的丰富性多样性及材料的层次性；操作氛围的精心营造包括建立赏识的氛围及创设富有童趣的环境；操作后的有效评价。

　　一、创设不同的操作环境

　　在传统的数学操作活动中，只停留于桌面操作，每人一套小学具，数一数有几个圆点，或比一比哪只小动物高，哪只小动物矮等。幼儿虽然是在动手操作中去感知，但只局限于圆点和动物学具，许多幼儿只会看到什么学具，就回答相应的问题。不会举一反三。只限于桌面环境，局限性很大，限制了孩子们的视野。

　　陶行知先生说过"生活即教育"，英国科学教育学家斯宾塞也说过"教育是为了完美的生活"。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿数学教育也不例外。幼儿的发展是由于他们不断与周围环境相互作用来实现的，认识冲突是幼儿自我建构数学概念的一个重要因素，而把幼儿放置在生活情景中，幼儿的认知可能会有更大的冲突，幼儿头脑中的数概念不应该是来来自于书本与老师的讲解，而应该是幼儿对生活现实进行逻辑推理的思维。这种方式是数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。因此，把教育内容与教育过程容入到生活情景中，在墙壁上画出便于幼儿点数的大树、小鸟、蘑菇等，画出长颈鹿和小猴子等许多小动物，让幼儿去看一看，摸一摸，数一数。在娃娃家里，在小商店里，在小吃店里让幼儿亲自动手数一数，算一算，在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。通过这种学习，帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，对自己的数学能力充满自信。例如：大班学习《认识货币》，

　　在认识面值的基础上，幼儿和教师都在布置好的超市里，面对各种标价的玩具和文具图书，孩子们带着自己的纸币和硬币，自由的选择自己喜欢的物品，要计算一下，自己带的钱够买哪种商品。如果钱不够，还需要调整。做收银员的小朋友，受到顾客付的钱币不仅要准确的认识，还要计算几样商品一共多少钱，再想一想给顾客找多少钱。十分钟后，顾客和收银员交换角色，使每名幼儿都亲自动手，在贴近生活的环境中，感受计算的乐趣 。实践证明，情景创设是强调在幼儿的数经验和数学教育目标基础上创设各种问题情境，为幼儿提供丰富而有意义的数学问题，激发幼儿的好奇心与主动活动的热情，参与到学习活动中来，通过与小朋友及成人的合作、交流、分享与自我建构来发展幼儿脑中的数概念。而我们的角色应该是幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在操作活动中分析与解决问题，发现与建构抽象的数学概念，经历建构─尝试─再建构的动态过程，逐步形成清晰的数学概念。