我们班还有一个叫淼淼的小朋友，他老是喜欢在课上插话，而且喜欢和旁边小朋友打闹，所以经常影响上课的秩序，使得旁边的幼儿也不能静下心来听老师上课。而且他吃午饭也老是一副漫不经心的样子，饭菜总是吃不完，午睡的情况也不是很理想，老师怎么批评他也还是不管用。有一次，在吃午饭的时候，我发现他还是慢慢吞吞的吃，看他的样子，估计今天的饭又吃不完了。这时我就批评了他，并且问他为什么吃得这么慢，是菜不好吃吗？后来他跟我说，他的饭太硬了，嚼不动。我一看，果然他的饭上面一层是没有水分，很硬的。原来每次轮到给他饭时，都正好铲到一些蒸饭表面一层。后来我们就注意到了这种情况，吃饭时避免把那层硬饭给幼儿。一次孩子的辩解，有时也可以提醒我们许多。

　　可见，批评中也要允许孩子辩解，有时老师看到的往往是幼儿行为的结果，而不明其原因，我们应当了解孩子犯错误的前因后果，帮助他们分析，以及教给他们如何处理的方法。有时适度的宽容也是一种批评。苏霍姆林斯基曾说过：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

　　2、批评要公平、公正一天，我经过一个班时，听到老师说：“小钰，快点坐神气了，老师要和你做游戏了。”我一看，这是个平时很乖，很讨人喜欢的小朋友，不过今天好象还在和旁边的幼儿闹着玩。听到了老师的话，就坐端正了。不一会儿，一个平时很调皮的小朋友成成也讲起话来，这时这位老师生气的喊到：“成成，你又在干什么呢？怎么一点都不乖？”看到这一幕，我陷入了深刻的反思，对于不同的幼儿，老师批评的方式截然相反，一个得到的是善意的批评，另外一个却是严厉的批评。这种现象并不是偶然，在每个班都会有一些能力强、表现突出的幼儿，他们或者聪明、漂亮，或者听话、家庭条件好，深受老师的宠爱和关注，同他们聊天、谈话多一些，让他们担当班干部的时候多一些，让他们表现的机会多一些，他们可以帮助老师分发学具、玩具，可以当“小老师”看管着其他小朋友，总而言之是多种宠爱于一身，享受特殊的待遇，而当他们做错事时，老师给他们的却是善意的批评或者根本就不批评，这常常引来其他孩子羡慕的目光。这从侧面反映了老师批评的不公平，教师的这种“另眼看待”，会使其他幼儿造成自卑心理，也会使少数“乖宝宝”容易滋生自我中心和盲目的优越感。

　　前苏联教育家加里宁曾说：“一个教师必须时刻注意好检点自己”，孩子们几十双眼睛注意着老师的一言一行，教师必须坚持教育时批评的公平、公正，时刻注意用自己的情感、态度、言行举止给幼儿以积极的影响，使每个孩子都能拥有健康的心理。

　　3、批评之后，关注孩子的情绪一天，孩子们陆续来到学校，开始找积木搭。我则站在教室里看他们玩。他们搭起积木来都很带劲，玩的也十分的开心。在我安排小朋友的座位时，在旁边桌子上的烨烨抢起别的小朋友的积木来，我看见了非常生气，和她理论，她不但不听还一副很委屈的样子，我拉她到身边，让她靠边坐着反思，惩罚她不许玩积木了。她大声说：“我不玩了还不行！”并跑到座位上趴在那大哭起来了。任凭其他小朋友怎么哄也没有用。总之，这次我的态度让她也很吃惊，并且真得很伤心。 下午，我不带班，看着每个孩子都很可爱。看到烨烨，我想起了上午的事，我笑着问他：“你有什么想法吗？”她笑了说没有。我知道，我的意思她其实没懂。但我把这件事放在了心上，心想：不能让她这样的心情离开幼儿园。我利用在卧室做玩具的机会，把她叫了进来想和她沟通一下，了解一下她的想法。结果她说：“我不应该抢别人的积木，您下午都跟我笑了！”我吃惊的同时，感到很高兴。她竟然没有在意我批评他的话，而是记住了我对她的一个微笑，真是太好了，因为我实在不想因为这样的事情让孩子心里有阴影！