我们都知道在《幼儿园教育指导纲要》中，关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，它以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。一般看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我觉得可以从以下三方面入手：

　　一、活动初始，提问要紧扣教材，简单明了，使幼儿想说。

　　在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，提问也是教师引导幼儿主动探索的途径之一。在“看图讲述”活动刚开始，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如中班讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一教材的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”简单明了的提问使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用，激发了他们讲述的兴趣。

　　二、活动过程，提问要层层深入，积极互动，使幼儿会说。

　　随着教学活动的层层推进，在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。如大班讲述活动《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……我及时抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你回想些什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的发应比较活跃，徐一米说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”张骏飞说”“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”刘亿帧说“这里只有一只鞋，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题，“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的？怎么说的？” “小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系，体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。