至此，在导言有效的调动下，平等、和谐、合作、交互的良好交流愿望已深入人心！

　　二、进程：活动的组织，交流的介入。

　　活动开始了。我首先以孩子们生活中直接可感的话题作为引子切入主题，中间不乏家长们的参与的互动：

　　师：“小朋友，你们知道你们身上穿的衣服是谁造出来的吗？”（裁缝缝出来的，机器缝的。。。。。）孩子们根个人经验作着零碎的回答，爸爸妈妈们则为孩子们幼稚天真的想法而默默作笑。

　　师：“我们的爸爸妈妈有许多是纺织厂的工人，我们请哪个爸爸妈妈来为我们介绍一下，掌声欢迎！”（张荟齐的妈妈大方的站起来向大家介绍了从织布工人织布到服装生产的简单流程，孩子们专注地倾听着，张荟齐小朋友则一脸的自豪。完毕，大家报以掌声致谢。）师：“现在，我们知道了，原来衣服是纺织厂、服装厂的工人叔叔和阿姨为我们造出来的，请在座的纺织、服装工人们站起来，我们一起谢谢他们！”（家长们陆续站起来，有的还难免有些局促。“叔叔、阿姨，谢谢你们为我们造衣服。”我和孩子们一起齐声致意！好多孩子因为其中有自己的父母而格外的兴奋，声音显然热情有加。）同样方式，我又从孩子们吃的、住的、玩的入手，让他们了解了其他行业的工人为我们生活付出的劳动，并适时鼓励家长们在孩子表述不完整或不知道工人行业名称的情况下参与帮助和说明。渐渐地，我感到家长们越来越放松，参与的主动性节节攀升。随着多方交流频率的上升，刚开始的局促已不复存在，替而代之的是轻松、融洽的浓郁氛围。掌声、笑声交叠着，不时从教室里响起，就这样，在彼此融合的过程中，我们因为孩子这一中介的维系，已不是泾渭分明的主客角色，而是孩子周围共同的支持者和引导者！大家在真情的互动中，一次次地感受着合作带来的默契和舒心。

　　接着，顺应话题，我简单总结了各行各业工人的劳动，在孩子情感启动的状态下随即转入了下个环节。

　　师：“为了表示对工人们的感谢，陶老师特意剪了两个字（出示文字：工人，集体认读。）我还把字变成了漂亮的字幅。（出示字幅）我们的爸爸妈妈们大多是工人，我们一起来用灵巧的小手，变出工人两个字，做成漂亮的字幅，为他们送上光荣的称号吧！”在我由己及彼的鼓动下，通过寥寥数语的转接，切入了正题：制作字幅。此时，家长和孩子一样充满了迫不及待的心情，活动室一下安静了下来。如何制作，步骤怎样，我都未加直接的讲解，只是出示了图例。孩子们用心地观察着图例，分析着图意解说着做法，家长们则在旁默默地聆听着。一会儿，孩子们根据图意开始按步骤埋头操作。其间，我很高兴没有看到哪位家长心急火燎地越殂代庖，直到最后阶段，家长们无一例外都很好地把握了相帮孩子的时机，在孩子描摹轮廓、剪刀剪纸的时候，他们更多的只是提醒孩子要细心、耐心，直到最终粘贴时，他们才打下手帮孩子作了一些涂抹糨糊或者位置调整的工作。当孩子们将尽心剪制，精心装饰的工人字幅恭恭敬敬地递呈给他们，并道上真情祝福和问候的时候，我发觉了一个细节：他们都是双手接过孩子的作品，并且都是满脸笑容的。从中，我们能显而易见地读懂他们的动作表情，感受到他们作为父母为孩子成长的收获而欣慰，同时也为孩子们在教育的唤醒下能懂得领悟和回馈而激动。

　　综观整个活动，除了孩子们自我探索学习制作步骤的环节，家长们难得落空以外，家长们始终和老师一起引领着孩子的学习，生发着孩子的情感。由亲身经历，他们真实可感地意识到了教育的正确价值取向应是什么，明白了对孩子采用何种引导的方法才是适宜的。

　　我想，以教学活动为家园的交流手段未必就一定是简单的展示，我相信以情感为线索展开的活动依靠心灵距离的靠近更容易被家长接受和认同！