许多人认为幼儿教育就是幼儿园教育。这种误解导致他们只关注幼儿园内的教育，家长们只依赖于幼儿园的教育时间。其实，孩子的教育是随时随地发生的。我们应该不断拓展教育时空，在更广阔的教育空间内挖掘教育资源，使教育时间得以延长，并更为广泛。因此，我们利用社区资源，走出幼儿园、走进了幼儿的生活空间。如：带领幼儿参加社区文艺演出、参观污水处理厂、参观农贸市场等等，通过开展这些丰富的活动来创设宽松的对话机会，让孩子们从中学习语言。

　　（三）、在“做做、玩玩”中引导幼儿学习语言陶行知先生倡导以“做、玩”为手段，解放孩子们的双手，解放孩子们的嘴巴，解放孩子们的空间，解放孩子们的时间，充分发挥他们的自主能动性。通过开放性、主体性的生活体验，让孩子们在玩中学习语言。

　　游戏活动是幼儿园 “基本活动形式”，它有助于幼儿良好情感的形成，在玩的过程中幼儿的情感得到补偿、宣泄、交流，另一方面，在游戏中幼儿的创造性、自主性也能得到极大的发展，同时在游戏中幼儿的语言交往能力也能得到充分的发展。一直以来我园坚持开展的民间体育游戏，对幼儿的语言发展起到了极大的促进作用。如：晨间户外活动时，孩子们在玩炒黄豆游戏，大家边玩边念，“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻被头”。我穿梭在孩子们中间……这时顾嘉怡小朋友跑到我身边，拉着拉我的手对我说：“孙老师，我们来炒青菜吧，我来教你。”在小老师的带领下，我们很快玩了起来，“炒、炒、炒青菜，炒好青菜翻被头……”“还可以炒什么呢？”我问。“我们再来炒花生吧。”顾嘉怡说。这时一大群小朋友都围了上来，大家都争先恐后的尝试着玩新游戏，连平时很少讲话的韩世豪和顾梦娇小朋友也学着我们玩起了炒花生游戏，这边在炒萝卜，那边在炒瓜子……大家玩得不亦乐乎。在游戏的过程中孩子们的表达愿望得到了满足。

　　我国着名的教育家陶行知先生倡导“教学做合一”，他的这一思想，也为我们探寻指导幼儿的语言学习提供了思路。

　　开学初，我们就确定了以泥工活动作为班级的特色活动。每天早上，孩子们早早地来到教室就会去选择橡皮泥。今天也不例外，泥工区已经坐满了小朋友，他们有的在捏糖葫芦、有的在捏棒棒糖……看到他们专心的样子，我也不由自主地加入其中，孩子们的兴趣更浓了。有的问：“老师，你在做什么呀？”我让他们猜猜看。周震翰大声地说，“我知道孙老师一定是在捏小兔子……”“不对，不对，”周臻言着急的说，你看孙老师捏的是鸭子。这时我已经捏好了一只大翅膀的鸭子。王志豪小朋友见了急忙告诉我：“孙老师，鸭子的翅膀太大了，不好看。”“那怎么办呢？”孩子们纷纷发表自己的见解。有的说：“要用一块小的泥做，”还有的说：“可以把这块大的泥去掉一点…….”我按照他们的说法调整了鸭子的翅膀，孩子们高兴极了。其他小朋友听到声音也渐渐围拢过来。王华在我耳边轻轻地对我说，“孙老师，你捏的鸭子真可爱！”“谢谢！”听了表扬的话我又做了一只小鸭子。可是刚放好就倒了。“为什么会倒呢？”我提出了疑问。刘航看了看小鸭子着急的说：“是小鸭子的头太大了，把头变小点。”于是，我按照他的说法将做头的泥分了一些给小鸭子的身体。看到鸭子能站起来了，孩子们都很兴奋。最后，在我的提示下，孩子们开始自己动手捏鸭子了。浦嘉丽小朋友告诉大家她要捏两个小圆球做鸭子的眼睛，陶宇嘉告诉我们他要捏一只会游泳的小鸭子……孩子们边做边交流，在做的过程中发展了语言表达能力。而且我还意外的发现,孩子们捏好后，不是像以前那样完成任务似的直接交给我说：“老师，我做完了。”而是拿着自己捏好的小鸭子到处向同伴展示、炫耀。眼神和话语中流露出了自信和自豪。孩子们在看、听、做、玩中提高了自己的语言表达能力这是更值得我们欣喜的。