1、认识生理到心理的与众不同。（略）2、认清自己的优势和劣势。（略）三、教育观念转变及时调整对孩子的期望值。

　　过高地要求也会影响孩子情商，很多父母由于自己的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到情商良性发展所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。

　　很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！” “看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。

　　因此，在生成活动开展的同时，我与家长做好沟通，根据幼儿自身的发展水平对他们提出相应的目标。如小旭每天拿着绳子不愿在大家面前练习，我就让他妈妈在家鼓励他练习，并不时地夸奖他“听你妈妈说，小旭愿意在家练习跳绳了呢。”、“小旭，你是不是会跳一个了，老师很想看看呢。”一有进步的时候，我就在集体面前大大地表扬他。慢慢地，小旭真的在很短的时间内学会了跳绳。一时间班级里也出现了你追我赶、浓烈比拼的练习氛围。

　　四、适时放手给孩子创设成功的机会，懂得自我激励。

　　在孩子对自己有了充分而又深刻的认识之后，他们自尊自信，于是就迫不及待地想要自我实现。自我实现是指能解决或接近解决他生活中潜在的困难，到达目标；能享受自己的生活，包括对自己有意义的，能得到利益，和精神兴奋的努力；看起来是积极的，有很高的成功动机和有成就感；努力获得最好的成绩，有很高的成就动机。而我们所要给予的就是充分的信任和宽松的环境。（略）五、充分调动家长的影响，肯定孩子的努力和能力。

　　在自我认识、自我肯定之后，孩子更多的还是依赖于成人的评价，而成人的评价又多来源于孩子最信任最依赖的父母。因此家长的一丝丝回应和热情，能让幼儿的情商瞬间得到满足，更激励了以后面对其他困难的斗志。

　　在生成活动的最后环节，我请来了孩子们的妈妈来共同参与。妈妈们和孩子共同回忆了故事、一起讨论了道具的制作，然后让孩子们自己选择想参加的小组。孩子们多兴奋啊！陈灿大声的吆喝着：“快来跟我妈妈一起做‘石头’的道具啊！”孩子们又有点失落！乐乐羡慕地说：“我妈妈也有空的，可是她不肯来。”整个活动中，孩子们主动请教妈妈们一些问题，帮助妈妈们打好下手，起劲儿极了！最后要和妈妈们表演了，孩子们都七嘴八舌地给妈妈们安排角色，就连平时内向害羞的楠楠因为妈妈的到来，而大胆的站在前面表演了起来。

　　看呀！孩子们是多么期望自己的爸爸妈妈参与到他们的世界中来，他们想把自己的快乐分享给成人，可成人呢？我们仅需要花一点时间、用一点赞美就能满足他们小小的愿望啊！

　　选择情商为切入点来对孩子进行教育，期望孩子通过情商教育模式在人格和心理情感方面得到健康发展，并将人格和心理情感的培养贯穿在语言、运动、音乐、美术等多元智能的培养之中，使幼儿得到健康全面的发展。

　　情商教育可能会给人平淡无奇的印象，似乎不可能解决孩子身上出现的五花八门的问题，但平凡正是教育的本质，家庭教育也是一样，必须长时间经常性地灌输孩子平凡但重要的道理。情商教育的根植有赖于学习经验的不断累积，直到脑中形成明朗的途径，让孩子习惯成自然，在面临威胁、挫折或伤害时都可以收放自如。情商课程看似平凡琐碎，却可以培养出健全的人格。而这正是当今社会最迫切需要的。加强幼儿的EQ教育已是刻不容缓。