“玩中学”是一种建立在“玩”的基础上，孩子乐于学习、乐于探究的儿童科学教学的方法。这种科学教育的教学方法，以凸现儿童主体为指导思想，以激发儿童学习兴趣为导向，以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为把儿童培养成具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

　　小班儿童天生好动、好玩。他们具有强烈的好奇心，对周围充满浓厚的兴趣；他们模仿性强。多通过模仿来学习别人的经验和行为习惯；他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。因此“玩中学”的教学方法非常适合小班孩子的身心发展规律。

　　皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，特别是小班孩子的科学教育中，让幼儿去“玩”、去亲自动手操作非常重要。这种“玩”既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。那么在小班的科学教育中“玩”些什么？怎么“玩”？“玩”的过程中会获得一些什么呢？我具体从以下几个方面来阐述：

　　一、“玩”出兴趣“兴趣是最好的老师”，这对于幼儿阶段的孩子来说尤为重要。因此教师要依据小班幼儿身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。即教师策划的探究活动应具有较强的趣味性，使得孩子在趣味的探究活动中，边学边玩，边玩边思，以激发幼儿强烈的求知欲。操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。因此在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。

　　例如，我在进行“什么物体能滚动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、瓶子、各种球等分别放在桌子上。提出问题：这些东西能滚动吗?让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，玩的不亦乐乎，在幼儿玩时，我也积极地参与到幼儿的活动中，不时地赞扬那些主动探索的幼儿，同时更充满信心地鼓励一些较内向的孩子，引导他们模仿他人，在我的影响下，孩子们玩得兴高采烈。而后我让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿知道了除了各种圆形的球能滚动，圆柱体的瓶子、盒子如肉松罐、八宝粥罐、牛奶瓶、积木等也会滚动；还有锥形体的杯子、积木等也能滚动，打开了幼儿原有的思维模式，获取了有关物体滚动的经验。幼儿在“玩玩做做”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

　　二、“玩”出问题“学启于思，源于疑”，儿童只有对事物产生质疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在组织“蛋宝宝站起来”的科学教育活动中，我先让幼儿不用辅助物单用鸡蛋来做实验，在操作的过程中，孩子们发现了原来蛋宝宝是站不起来的，可能在平时的生活中他们还没有意识到这个现象，可是通过这样的一个操作活动，让孩子们自己来发现了问题，激发了孩子的探究兴趣。随后，在第二个环节，“怎样让站不起来的蛋宝宝站起来呢？”通过这样一个问题的提出，孩子们展开了他们的探究行为，有的把蛋宝宝放进了小糖盒中；有的用橡皮泥变成了一个小碗；有的在盒子里放入了一些棉花；还有的放进了装有米的碗里……看到自己试的方法都成功了，孩子们欢呼雀跃。另外，聪明的孩子不仅是解决问题的创造型的能手，也是小模仿家，他们看到同伴的好方法马上自己也去试一试……在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。