二、进行暂时隔离，重在自我发现幼儿对于触发情绪反应的情境的认识和评价可通过种种学习方式，如模仿、尝试错误、条件反射等获得。日常教育中可见，当幼儿的需要得不到满足时就会发脾气，而成人为了让幼儿不发脾气或生怕幼儿的心灵受到伤害则一味迁就。

　　显然，这是不行的。因为这样做，有意无意地起到强化幼儿无理取闹的作用，使幼儿的不合理要求越来越高，发展到严重时，稍遇不顺心的事就会出现呼喊、脚踢、打滚等暴怒现象。由于家庭教育的缺陷，幼儿在家中形成的、不良的表达情绪的方式方法会在幼儿园中表现出来，尤其是小班的幼儿。对此，我采取“暂时隔离法”，以使幼儿的情绪更好地、更快地平静下来。

　　记得带小班时，我班的李盛小朋友适应能力较差，稍有不顺心就会在教室里大叫。这类幼儿的行为表现，一方面反映了他的情绪的抵触性，另一方面又反映了他想用叫声引起老师的注意，向老师发出要求关注的信号，然而却大大影响了幼儿的集体生活。碰到这种情况，我就请李盛暂时离开集体到教室的外面，并提醒他，在教室里大叫已经影响了别人，现在老师同意你在外面叫，待会儿再进教室，既然老师同意你叫，就不会批评你。这种“暂时隔离”一开始效果不明显，李盛在教室外面仍旧大哭大闹，但二、三次下来后，他开始意识到自己的叫声并不能起认识作用，特别是他观察到自己在叫时，老师和小朋友们“看都不看自己一眼”，于是他觉得这种叫的方式没意思了。

　　经过多次、反复“脱离现场”后，老师和小伙伴等促使他“叫”的强化物在他的脑海中消失了，他现在已经能和其他小朋友一起愉快地交往了。当然，这种“暂时隔离法”要小心使用，只能针对某一些幼儿，而且每一次时间不应过长，隔离的环境应适当地避免其他刺激物。

　　三、培养广泛兴趣，转移不良情绪培养幼儿多方面的兴趣，鼓励他们积极主动地投入各种活动，广泛地与他人特别是同龄幼儿交往，是让幼儿学会积极的情绪渲泄的又一种有效方法。尤其要教育幼儿在出现不良情绪时，不能将自己长时间地束缚在引起自己不满的地方或活动上，要让他们学习运用转移的方式消除不良情绪，真正懂得在遇到挫折或冲突时，不能将自己的思想陷入引起冲突或挫折的情绪之中，而应该尽快地摆脱这种情境，投入到自己感兴趣的其他活动中去。

　　记得有一次，我带孩子们玩“滚地雷”的游戏。在第一批孩子中我请了孙家乐。看得出孙家乐是非常喜欢这个游戏的，可惜的是第一个回合孙家乐就输了，他急得要哭出来了。我却笑着对他说：“孙家乐，你最爱讲故事了，待会儿游戏玩了，老师就请你给小朋友们讲个故事好吗？”他使劲地点点头。游戏完后，当我看到孙家乐正有声有色地给小朋友们讲故事时，我心里乐了，因为他不再为“输”生气了，我的“兴趣转移法”“赢”了。这种“兴趣转移法”不仅使幼儿的情绪得到良好的发泄，，还能使幼儿的心理得到健康的发展。

　　四、充分理解孩子，允许向“我”

　　幼儿在遭到冲突或挫折时，往往会将事由或心中的不满感受告诉老师，以寻求同情和安慰。幼儿经常性的“告状”曾在幼教界引起过一定的议论。其实，这种以寻求支持的方式应付心理压力的策略，对于幼儿来说是可以理解的。它不仅体现了幼儿对老师的信任，同时也是幼儿消除心理郁积的常用方式。在幼儿面对教师渲泄时，如果教师处理得不好，或批评，或不在意，那么以后幼儿会不知不觉借助消极的心理防御机制应付各种不良情绪，摆脱情绪的困扰。如自我压抑，向他人投射等。在这方面我是有教训的。

　　记得刚带班时我的教育经验不足，经常对于孩子的“投诉”“报告”不予重视。一天，张雨宣哭着说：“老师，彭译伟把我的画全撕了。”我气急败坏地找彭译伟问个究竟。她理直气壮地说：“上次她把我的纸撕了。”我这才想起上次我确实敷衍了事地解决过那件事，使她在心理上、情绪上一直不能平静，因而产生了这次不良后果。打那以后遇到幼儿“投诉”，我就认真地了解孩子“告状”的内容、状态和情绪反映。我仔细地听，公正地评价，正确地引导，稳定“告状”幼儿的情绪，传递“老师理解你”的信息，从而营造一个老师支持你，“让你渲泄”的氛围。