1、语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。我们在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如，告诉孩子“不要吵”，不如告诉孩子玩玩具要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言，如表演区的宝宝因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发他们进行协商，引导宝宝自己找到解决的方法。

　　2、动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒宝宝，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让宝宝在模仿中学习遵守常规。例如当我发现宝宝在玩给瓶宝宝喂豆豆时，当豆豆掉到地上时，宝宝只当没看见一样，于是我走过去，和他们一起玩，当有豆豆掉出来时，我马上小心翼翼地把豆豆捡起来，放回原来的地方，孩子们看到了，自然而然地模仿起来，如今这种情况有很大的改观。

　　3、材料调整。当宝宝违反了常规时，作为教师，我们都该先想想，是什么原因让宝宝使无法遵守规则，是宝宝忘记了？是宝宝不懂？是宝宝的生理、心理还没有发展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，前阵子建构区增添了旺仔牛奶罐供宝宝拼搭。但是发现宝宝持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时我就想：材料可能太单调、操作性不强，继而对材料进行了调整：分别增加一些性质不一、型号不一的材料如纸盒、纸砖、胶卷筒、薯片罐等辅助材料，并扩大建构区的场地，这样就提高了宝宝对建构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的建构区活动常规。

　　4、行为评价。当宝宝在活动结束后，我总是要组织宝宝进行交流与评价，以促进宝宝巩固良好的常规。这时，我们的评价有表扬性的，如“你把珠珠串得真长、五颜六色真漂亮”，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务；有勉励性的，如“你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了”；有讨论性的，如“离开座位时为什么要把椅子靠进桌子”；通过讨论让宝宝了解到，如果不这样做，很可能让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样，除了让宝宝有参与感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且能够确实遵守。

　　我们意识到，要培养苗班幼儿的区域常规既不是一朝一夕能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种让幼儿活动、交往的环境，并进行悉心指导，只有这样，才能有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。