在主题环境创设的上述几个案例中，教师为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动为如今的主动。虽然教师在主题环境创设中担任着“总设计师”，并在创设中担当多种角色。但她只是创设过程中活动材料的准备者，创设过程中的参与者和观察者，是孩子创设主题环境中的指导者，环境创设结果的评价者和环境创设成效的鼓励者，而孩子才是整个环境的的主人。

　　三、从“整体”到“区角”，合理整合是环境变革的凭借。

　　目前，我们的教改理念提倡一个好的环境提倡应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动"小蝌蚪找妈妈"之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画"小蝌蚪找妈妈"，并在语言表演区提供了字卡，加工厂中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的在语言表演区指着字卡大声的朗读："大眼睛，白肚皮，呱呱呱"。

　　再例如，在有关食品的主题中，我们的语言角中提供了不少相关的主题书籍和配套的录音磁带；在益智区中，我们自制了许多“食品牌”和“食品掷骰子游戏棋”投放在其中，在生活区我们提供很多的废旧材料让孩子们制作各种食品并标好价投放到商店内，使得孩子在游戏的同时，又了解了食品的知识、复习了各种食品的名称等。

　　家长从环境中了解了孩子的现状，孩子也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

　　四、从“小课堂”到“大学校”，多种形式是环境变革的拓展。

　　现在，随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。

　　另外，每个主题实施过程中我们都要和孩子们一起走到户外。那里的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从孩子们的画和交谈中我了解了他们内心的语言，生活就是课堂。幼儿的问题随着外出的次数而增加："棕榈树的叶子为什么像扇子呢？""清洁工为什么穿红背心？""柳树姑娘辫子长长……"。

　　在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。活动中孩子兴奋的神情深深的触动了我，作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”，带领他们到更广阔的“大学校”中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生！

　　处处是教育之地，时时是教育之时，教育无处不在，良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。我们对孩子严格但不严厉；有建议但不武断；耐心但有原则。故此形成了有序、温馨、好学的氛围。孩子们的个性可以得到正常发挥，幼儿的身体、思维能够充分的参与。他们从真正意义上成为生活环境的主人。

　　主要参考文献：

　　董奇：《幼儿园创造性教育》   2000年7月袁爱玲：《幼儿园环境创设的实践标准》     1998年5月朱家雄：《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》2002年9月