通过分析、比较活动一、二，我们可以发现幼儿的学习过程有着明显的差别，在活动二中，科学知识是由幼儿自己动手操作，通过探究而发现的。而活动一中，科学知识是教师给予的，尽管教师对知识的内容进行了试验演示，但哪一个活动更适合幼儿，让幼儿更感 兴趣，更能让幼儿掌握知识呢？结果是显而易见的，当然是活动二更能提高幼儿的积极性。科学活动不是简单告诉幼儿有关科学的原理，而是要让幼儿获得初步的科学探究能力。让他们没有压力在轻松愉快的气氛中，发现问题，解决问题，在这过程中创造性思维得到了充分的发展。

　　三、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，别人问他何以有那么多的创造性时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底探索问题罢了。”可见，积极探索是创造性思维的先导。

　　好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。例如：在“请你摸一摸”活动中，教师先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，我进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。

　　四、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。

　　创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，我经常在科学活动中不断提出一些富有启发性的问题。引导幼儿去讨论，去观察、去分析、比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在上“沉与浮”的活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把石块、塑料积木、泡木、塑料碗，橡皮泥等放在水里，让他们观察什么东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水底的？接着我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一个是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等办法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力。

　　五、激励幼儿大胆预测的创造在进行科学探索活动时，我们总是鼓励幼儿大胆地预测操作的结果，引导幼儿运用已有的知识经验去判断、推理，然后让幼儿动手操作，验证预测的结果，最后加以分析、归纳。

　　如在游戏“做个吸管小飞机”中我们为幼儿提供了不同粗细、长短的吸管，同样大小的纸卷儿，当幼儿制作好吸管小飞机后，我们请幼儿猜测，哪种小飞机飞得更远一些，孩子们各抒己见，大胆地发表自己的看法，有的说粗的、长的吸管飞机会飞得远一些，有的则说粗的、短的飞机会飞得远一些。最后，通过飞机飞行比赛终于得出正确的结论，幼儿通过实践论证，提高了他们的思维能力。这样的教学评价方法能够促使幼儿在下次活动中更积极、更大胆地创造。

　　由此可见，在现代幼儿科学教育活动中，我们要通过方方面面的分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展创造性思维”，使幼儿的整体素质随之提高。