3、个别教育，帮助他们走出不敢发言的心理误区。

　　在班中总有部分幼儿不爱举手发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾一言难发。久而久之，这些幼儿就可能成为活动中被话语权遗忘的角落。其实这些幼儿往往拥有很多知识，他们的大脑仿佛是一座有待开发的智慧宝藏，而这些宝藏就埋藏在他们沉默的大山之下。造成这种情况的因素有很多，有些人之所以说话太少，也许是一两次发言失败的经历造成了他们的发言恐惧，也许是当初发言的热切愿望受到冷落挫伤了他们的积极性，或者是因为他们不很自信，不能肯定自己说话的内容是否有价值，是否能为听众赞同、欣赏；或者是因为缺乏语言表达能力而不知该如何表达；或者是天生的羞涩使他们不愿在大众场合说话。不管怎样，出现这种现象对教学、对幼儿个人的成长都是非常不利的。它不利于培养幼儿的学习参与意识，不利于培养幼儿的积极思维，不利于提高幼儿的公众演说技能，不利于营造良好的活动气氛，影响了师生之间以及同伴之间的交流，教师取得预期的教学效果。

　　而不发言的同伴会因此失去许多学习锻炼的机会，甚至因而形成自卑的心理。因此，我特别注意这种不正常的现象，在教学中加强对他们的关注，采取必要的措施，给这些孩子以帮助。首先为幼儿提供一个宽松的说话环境，让幼儿作为一个平等的学习主体参与讨论。我作为活动的组织者，应以讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。以兼容并包的宽容态度和尊重个体主动性的宽广胸怀给每个人开发生命的空间，给幼儿的不同见解留下空间，让每个幼儿都加入教学的整个过程。其次，通过赞扬引出谈话，然后提问。在活动中每一个幼儿都希望引起教师的关注、尊重和赏识，都有一定的表现欲，有希望和被人接纳被人欣赏的强烈愿望。我班的居鑫宇，他非常内向和害羞，有一次为了鼓励他发言，我有意将他在活动区中帮助谢传健耐心、细致地将很难的拼图“恐龙王国”拼完成的事例在活动前表扬了一番，并提出了恰当的期望：“老师相信，他以后在活动中也都能积极、主动地参与了，因为这么难的拼图都拼完成了，还有什么比它更难吗？”我明显看到居鑫宇用坚定的目光望着我点了点头。在以后活动中我果然看到了居鑫宇努力地举手，大胆地发言，虽然他的语言表达不是很连贯，但他从每一次的发言后老师鼓励的话语和肯定的眼神中，感受到了自己的进步。还有对于这些幼儿，起先可以为他们设计一些相对容易的简单会话、问题，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们，帮助他们克服羞怯的心理。从而帮助幼儿树立发言的信心。另外，对于这些幼儿，我主要采用鼓励和个别交谈相结合的方法，引导他们大胆发言。如我班的薛雨婷，总是不敢发言，我首先仔细观察她的一言一行，及时发现她身上的闪光点，如她跳舞跳得非常棒，我便经常在集体面前和家长面前大大地表扬她，帮助她在集体面前慢慢树立自信。过了一段时间，我发现她有一次举手了，我马上请她发了言，虽然由于紧张话说得不够完整，但我还是大大地表扬了她，并鼓励其他不敢发言的幼儿，不要怕，只要说了就是成功！在及时表扬的后，我还利用课间和她交谈，对她说“你今天的发言真好！其实发言并不难，只要你听了，动脑筋了，就都能回答好的！”在接下来的活动中，我有意给他们创造发言的机会，从简单的问题开始，让他们逐渐从发言中树立自信，将积极发言的习惯进行到底。

　　通过我和班中幼儿一学期的努力，现在，在学习活动中每个幼儿都能积极思维，主动举手发言，而且发言时个个露出自信的神情，不管发言效果如何，大家都会表示出理解和鼓励，活动效果也得到了明显提高。