3、走向生活为了让孩子能更进一步体验生活，感受生活的乐趣，我们则不断挖掘社会资源，带孩子走出校园，给孩子创造锻炼的机会，充实他们的生活，为他们的学习提供有力的保证。让孩子在社会这个大课堂中学习更多的，更鲜活的知识。《超市购物》主题活动中，老师让孩子带上数目不等的钱币自由购物， 要求只是遇到问题时要自己想办法解决。结果，当活动结束后统计购物过程中“你遇到了什么困难？是怎样解决的？”时候，我们发现，当问题出现时，孩子必定会自觉地运用以往相关的经验，尝试用不同方法去解决当前所遇到的问题。而在解决问题的过程中，孩子的经验在原有的基础上得到了提升，各种能力也得到了锻炼。

　　三、“生活化”的教学方式“回归生活世界”已经成为教育界这些年来最为热门的呼声。在对知识世界和规范世界的批判下，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。所以在提倡活动内容“生活化”的同时，我们更应注重活动形式“生活化”，因为孩子是喜欢游戏的，喜欢实践的。由此我们则设计符合孩子心理的活动形式，让他们在自然的生活情境中学习，从而提高其生活的能力。

　　1、情境式真实的情境不但能引发孩子与问题的对话，而且还能激发幼儿探索的欲望和参与的兴趣。随着家庭生活的不断改善，家庭厨房设备也越来越趋向于现代化，这些现代化的设备常常会是孩子话题的中心，《甜心厨房》主题活动在这种情况下应运而生了。这个主题活动的目的旨在满足孩子对“厨房”的兴趣，帮助孩子了解厨房中一些用具、调料等的名称、用途等，于是，我们把课堂搬到厨房，让孩子在家里的厨房、在幼儿园的厨房里学习相关的知识，提高生活的能力。

　　2、融入式随着课题研究的不断深入，我们越来越清晰地意识到：“生活学习”的研究只把目光停留在课堂上是有局限的。我们完全不必把穿鞋、吃饭等这些可以在幼儿一日生活中自然渗透的内容变成课的形式，我们要把目光投向更为广阔的空间-------幼儿的生活。把课程内容融入幼儿的一日生活，充分挖掘“幼儿园生活、家庭生活、社会生活”中的各种有利于孩子发展的教育资源，将属于幼儿生活的教学内容还给幼儿。认识时钟，是大班数学教学中一个比较难的教学内容,教师在实践操作中发现，孩子对正点、半点的认识存在一定的障碍。课题组针对这一情况，提出了应对策略，即在每个班安装一只时钟，教师引导幼儿关注几点来园、几点做操、几点吃饭、几点午睡等，让孩子在老师创设的问题情景中，不知不觉地掌握了对时间的认识。真实的生活为幼儿提供了更为感性的学习内容、更加便捷的学习途径。让孩子学得更轻松、更自然。

　　3、体验式面向生活的教育应注重“生活体验”，在真实的社会情景中，从个体生活经验的基础上出发，引导孩子在与环境的互动中获得知识，培养能力。在“甜心厨房”主题活动中，我们围绕“厨房”开展了一系列的活动，首先把孩子带到菜场，让孩子学习自己买菜，自己和菜贩讨价还价，然后把买来的菜进行择洗，最后尝试自己做菜等。通过这一系列亲身参与的活动，孩子们相关的生活技能得到了提高，学会了与他人进行交往，积累了交往的技能，从而提高了生活的能力。

　　总之，我们在课题实施的过程中，始终努力地尝试，充分挖掘生活教育的资源，不断生成贴近孩子生活的学习内容，构建“在生活中学习，在学习中成长“的教学模式，以形成我园生活教育的特色。