3、让患儿学会说出常见物体名称、身体各部位名称，自己的名字及大人的名字。如早上幼儿来园时教师可以问他是谁送他来的？让他说清楚"是谁送谁来幼儿园？""谁帮她绑那么漂亮的辫子？"或"今天吃了什么？""衣服上是什么小动物？"等等。教师、家长都可以抓住一些生活上的常见事情让孩子"说"。

　　4、示范，教师或成人可以在日常交往中为患儿提供语言示范,丰富儿童的词汇。患儿在日常生活中要接触各种各样的物品,如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各种食物等。教师或成人可以通过与患儿交谈，想他们介绍有关各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等。在介绍这些生活常识的过程中，教师和成人也在想儿童战士相关的词汇和句式。如有的教师结合儿童的进餐活动，组织餐前活动前小广播活动，可以由老师向儿童描述当日事物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值，"今天小朋友午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色真好看！闻一闻，香喷喷，让人口水都要流了！而且西红柿含有丰富的维生素，吃会使我们的皮肤变得更加白更加嫩，身体更加健壮；鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了能让我们更加聪明……"形象生动的语言描述，不仅让儿童的食欲大开，而且还让儿童学会了正确的语言表达方法。如果经常进行，儿童就能逐渐积累和正确理解有关的词句，并尝试运用。当这一活动内容重复进行时，（如下一次又是吃"西红柿炒鸡"）则可以由幼儿自己来做"小小广播员"，儿童就会选择性模仿教师的语言。

　　5、平行说话，成人说什么，幼儿跟着说什么。成人说 "爸爸"幼儿跟着说 "爸爸"；教师说"小鸟"幼儿跟着说"小鸟"等。或者吃饭时，成人说："今天吃排骨。" 幼儿跟着说："今天吃排骨。"洗澡时成人说："我要洗澡。"幼儿："我要洗澡。"等等。其实这个方法在幼儿园学习儿歌时是最常用的。

　　6、自言自语，鼓励幼儿在玩耍时，自己叙述自己在干什么？

　　7、提问，让幼儿理解问题，并做出正确的反应。先从最简单的问题开始，或只回答出某一个词，进一步让儿童完整回答问题。提问是教师引导幼儿观察各种事物，要求幼儿再现已经掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。在教育活动中，根据不同的教学目的和要求，可运用不同性质的提问 。在幼儿园的语言教育活动中，运用判断性提问比较多。在判断性提问中，根据内容 可分为：再现性提问（如是什么？什么样的？在做什么？有什么用处？……）；探索性提问（如为什么？什么原因？哪儿相同？哪儿不同？……以及要求做出某些结论的提问）。根据表达方式可分为：直截了当的提问（如看图讲述时，问图片上有谁，长得什么样，在干什么……）；启发性提问（如问幼儿从图片上看到了什么？）参考文献：

　　[1]《幼儿启蒙语言》

　　[2]《语言障碍矫治教育研讨》

　　[3] 张明红.《学前儿童语言教育》.上海,华东师范大学出版社,2001年[4] 祝士媛.《学前儿童语言教育》.北京,北京师范大学出版社 ,1995年11月