《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在角色游戏中获得的，只有让角色游戏深入、高质量的开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。

　　一、生活经验是基础。在生活中提取知识经验，在角色游戏中学会生活，体会生活的乐趣。

　　如果缺乏应有的生活经验，幼儿就对某些角色区失去兴趣。生活经验对于小班幼儿来说还不足，在游戏中还不能投入角色。如：幼儿在超市游戏时，还不知道售货员这个角色任务，他们往往会在超市里拿着他们所感兴趣地物品，而不去招呼来买东西的客人。所以应加强对幼儿生活经验的认知及提升。为了丰富幼儿的生活经验，应有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动，获得直接经验，如可以组织幼儿到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。售货员阿姨是如何工作的，是如何招呼客人的。另外也可以请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验，如，请面包房的师傅为幼儿进行现场演示面点的制作……这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。还可以发动家长在生活中有意识指导幼儿，如：到理发店理发时让幼儿观察理发师理发的步骤；到医院看病时医生、护士给病人看病的经过等等。

　　幼儿的角色游戏是生活经验的再现，幼儿特别喜欢动作的重复，常常模仿成人的日常生活。如在娃娃家，幼儿充当妈妈，切菜、煮饭、照顾娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉、带娃娃上幼儿园等，这就需要幼儿有一系列的生活知识经验：怎样切菜、煮饭；怎样照顾娃娃、喂娃娃吃饭；怎样哄娃娃睡觉、带娃娃上幼儿园等等。这样才能在娃娃家游戏，幼儿的生活经验越丰富，游戏的情节就越多样，丰富的生活经验可以帮助幼儿充分地展开想象。在角色游戏中，对话、动作、情节有更大的现实性和自由选择的余地。幼儿可以充分运用想象创造性地表演情节，施展才能。在角色游戏中通过幼儿的对话、动作、充分运用想象使游戏情节变的非常的丰富，幼儿通过角色游戏的情景可以让幼儿进一步了解生活，在生活中再现出来。

　　二、环境是保障。环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。

　　为幼儿提供足够的游戏材料，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，因此教师主要通过创设于幼儿年龄特点相符合的物质环境和游戏情景环境，如：娃娃家应结合小班幼儿年龄较小，情绪波动大、易受环境的刺激和影响，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。小班孩子年龄小，空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、套碗等等。在结构活动区中，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

　　因此，在游戏中为幼儿提供环境情节和多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。