二、选择合适的早期阅读读本

　　1、应选择合适幼儿审美需求和年龄特点的读本

　　大班孩子所需要的阅读读本与小班孩子有很大的区别。由于审美心理的逐渐发展和受阅读教育的原因，大班的孩子已由简单的形式审美要素的无意识感受、局部形象的感受，发展到完整形象及细节的感受，即对较为深沉寓意的感知和理解，对形式美特征的感知和理解，对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多。因此给大班孩子阅读欣赏的图画书应当内涵比较深刻、图画风格明显、形式多样，给小班孩子欣赏的绘本则应色彩鲜艳、构图与线条简单、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣。同时特别要注意的是，读本应以文学图画为主，知识性过强或以思品教育为重而忽视文学性、艺术性、趣味性的图画书，是不宜拿来做阅读教材的。幼儿园的早期阅读应以实现审美教育的功能为主要目标，如果一本图画书失去了它应有的美学价值，那么阅读也就失去了它的意义。

　　2、应选择贴近幼儿生活经验的读本

　　为幼儿选择读本要尽量建立在幼儿生活经验的基础上或接近幼儿的生活。如过中秋节时，就可以结合幼儿过节的经验和节日的浓厚氛围，选择《中秋节》等读本；植树节来临时，可以选择《鸟窝上的树》等读本。当然，教师也可以征求孩子们的意见和建议，选择他们自己喜欢的读本，以激发他们学习的热情和主动性，也更有利于幼儿理解。总之，只有尊重孩子的需要及已有经验的读本，才有益于幼儿对文字的感受，激发幼儿的阅读兴趣。

　　3、应根据需要适当改编或自编读本

　　教师自己改编或自编自制的读本，是幼儿园早期阅读活动进入到较为成熟的标志之一。为了配合主题活动，或为了满足幼儿的某种兴趣，教师可在一些经典读本的基础上根据幼儿的年龄特征和教学目标，对之进行改编，或自编自制图书。如在开展小班主题活动"圆圆的世界"时，教师可以将《小猪逛商店》改编成《圆圆找朋友》，即把商店中的商品都改成皮球、葡萄、红绿灯、眼镜等生活中常见的圆形物品，从而既保留原读本的有趣性，又与主题活动的目标相吻合，让孩子在迁移生活经验的同时形象地掌握有关"圆"的知识。

　　三、积极开展灵活多样的阅读活动

　　1、情境阅读式的阅读方法

　　情境阅读，即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：图书阅读活动"过新年"，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了鞭炮声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、观察式的阅读方法

　　我们知道，阅读的最终目标是让幼儿学会独立阅读，有的幼儿在独立阅读时是以"浏览"的方式进行阅读，有的幼儿是仔细阅读每一页中每一个细小的环节……教师可以把两者进行结合，选择有故事发展性的读本运用这种教学设计，让幼儿在浏览中感受故事的连贯性，在逐页观察中发现细节、发现问题、提出问题。加深他们对读本的理解，就需要采用不同的游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。如教师在阅读中运用了"以字找图"、"以图找字"、"看谁最快"、"听音乐阅读"等游戏来吸引幼儿参与阅读活动，幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。

　　3、区域式的阅读方法。

　　在阅读拓展中，教师往往运用区域活动的方式，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿自由选择自己喜欢的区域进行活动。如果幼儿不知道区域活动中的要求，那就无法达到教师设计区域的目的。教师充分利用文字提示的方法，让幼儿对文字符号产生兴趣，并根据文字的指示进行操作。如"墙面阅读"区域的文字提示内容为："结果就是……发生了什么故事？你可以将故事画出来、写出来让大家看一看。"文字提示不一定会引起幼儿的注意，教师需要给幼儿提出要求，可以请教师协助阅读，也可以自己阅读。为培养幼儿学会看文字提示提供了阅读方法。