于提出的问题或毫无意义、或空泛笼统、或较难，或所给予的待答时间不

　　足，

　　造成幼儿接受困难，

　　无法达到预期的效果。

　　这样的师幼互动虽然频繁，

　　却是无效的。

　　问题四：课堂评价的泛滥化

　　置身于当今的教学课堂，绝大多数教师说的“你真聪明！

　　”

　　“你的想法

　　真奇特！

　　”

　　“你真棒！

　　”不绝于耳。教师评价幼儿时表扬声一浪高过一浪，

　　似乎给予幼儿的表扬越多，

　　就越能体现新课程的理念。

　　即使幼儿答对了一

　　个很简单的问题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒！

　　”

　　但是“糖吃多了也腻人”

　　，虽然每个孩子都喜欢表扬，但表扬绝不是

　　多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致幼儿心思浮躁，不利于幼

　　儿深入细致地进行思考。

　　那么，怎样的课堂教学是有效的？如何提高课堂教学的有效性呢？

　　目标确立的有效性

　　确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。教学目标要正确，要求

　　我们老师在设计课前一定要熟悉文本，挖掘内在的思想、意义，正确把握

　　文本的工具性和人文性。

　　我们的目标必须是合理的，

　　因为如果目标本身不

　　合理，与幼儿的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。

　　这里有三层意思：

　　1

　　、目标必须是恰当的。适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

　　2

　　、目标必须具体、明确、可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。

　　3

　　、要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态

　　度、能力等。

　　3

　　环节设计的有效性

　　首先，教学环节要紧紧围绕目标。有点教学活动的环节很多，但每一

　　个环节没有一个明确的训练点，

　　也没有一个要达到的具体的目标，

　　不知道

　　这个环节为何而设。

　　但凡这种没有明确目的性的环节，

　　一定不能让那个它

　　浪费我们的课堂时间。所以，每一个教学活动，我们一定要结合目标抓住

　　一个切入点，由这个切入点展开具体的活动，这样，既能使课堂简洁，也

　　能使课堂更有效。

　　其次，教学环节的设计切忌走形式。例如：活动结尾环节，老师往往

　　喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”—等会儿老师带你们去游泳，等会儿你们去

　　游乐园等，其实农村根本没有这些设施，活动结束并没有或不可能兑现。

　　实际上，

　　这样的结束毫无意义，

　　还可能会令孩子产生老师说话不算数的印

　　象。成功的教学结束，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点

　　睛的作用，而且能拓展、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚

　　的学习兴趣。

　　师幼互动的有效性

　　1

　　、有效地提问。这主要从以下两方面入手：

　　（

　　1

　　）问题的设置要有挑战性。教师的备课不仅是备内容，备问题，

　　更是备孩子。在问题的准备时，要把内容和孩子两者有有机地结合起来。

　　孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题能贴近

　　孩子的最佳

　　发展区？在这次活动中能提升孩子哪些新经验？要对这些问