又如：在音乐游戏《蝴蝶找花》中，孩子们在音乐区相互合作，扮演小花和蝴蝶，讨论自己扮演角色的表情和动作，扮演花的幼儿有的认为自己是花园里的花；有的认为自己是开在树上的花；有的则觉得自己应该长在山坡上。而扮演蝴蝶的幼儿也表现出了各种不同的飞舞和与花儿交流的姿态，每个孩子在交流的过程中都表现自信，能主动地表达想法和做法。然后他们通过角色互换进行了进一步的体验，在这样的互动中，幼儿学会了如何与人交流，合作以及与人协调，参加活动的积极性、主动性和创造性得到大大提高。

　　四、切实有效的引导鼓励提高幼儿的创造能力

　　虽然区域活动是促进幼儿自主发展的有效手段，但自主不等于放任自流，教师在为幼儿创设环境和提供材料的基础上，还应时时关注幼儿的活动，成为一名合作者、支持者和引导者。游戏幼儿是否感兴趣；孩子们是不是在有目的地进行游戏；与材料的互动和与同伴的互动情况怎样，特别是幼儿每一点创造性思维的火花是否能被及时捕捉并得到进一步的提升，从而使幼儿的创造力得到最大限度的发挥，这都需要教师的介入与引导。在音乐区中幼儿创造能力的提高同样需要教师的关注、引导与鼓励。

　　如：在幼儿能想出与他人不一样的动作或表达出对音乐不同的感受时，我们会用"你真棒！""你想的和别人不一样，真特别！""你有新的创造，太好了！"等肯定的话语来激励他，并用"你还能想出更多吗？""还可以怎样会更好呢？"等来帮助幼儿进一步扩散思维，推动幼儿创造思维的深入。对于一味模仿跟从他人的幼儿，我们多说"相信你能行""让我们来试一试"一类的话，并根据实际情况给予一定的提示或暗示，调动起他们的创造力。

　　在音乐区中，教师可以根据每个幼儿的情况采取不同的方法和给予不同的指导，多鼓励、多接纳、多欣赏，让能力弱的幼儿积极表现自己，获取成功感；对于富有探索精神的幼儿及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。

　　幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是巨大的，我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对其进行创造性能力的培养。而音乐区作为一座桥梁，能有效架起幼儿创造力发展之路，我们应重视并运用起来，为未来人才的成长奠定良好的发展基础。