①解不等式的结果（解集）的形式是怎样的？

　　②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？

　　③如何消除这些差异？

　　通过各小组的讨论交流，学生弄清了去括号、移项等…… 是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式的步骤就很清楚了。

　　四、变"教"为"导"，变"接受"为"自学"，通过师生互动引导学生建构现代建构主义的学习理论认为，知识不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。数学教师的作用，不应看成"知识的授予者"而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者。所以课堂教学过程中的师生合作，主要体现在如何充分发挥教师的"导学"和学生的"自学"上。例如，在初中几何中，讲圆锥的侧面积时，教师的"导学"可以从试验入手，通过实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥的侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥是底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示"导学"既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在此基础上，让学生自学本节内容，自行解决课本中的例题和练习，然后小组交流学习情况。有了"导学"的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，自学过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以锻炼的过程。

　　总之，小班化教学模式下，师生互动能充分调动学生的学习积极性，教师应充分尊重学生人格，关心学生发展，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。