幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿、幼儿与教师会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期计划的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色认知和社会合作行为，时时体现在幼儿亲身合作的过程中，并不断地发展着。

　　（四）在区域互动体验中学会思考区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养幼儿对学习的兴趣，让幼儿在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。

　　所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨。

　　在每个主题活动开展时，我们根据主题内容创设相应区域，投放一定材料．让幼儿在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固了已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个幼儿快乐、均衡地发展。

　　在互动中我们和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题，在互动中学习友好相处、合作的规则，使幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的同伴互动局面，气氛活跃。

　　三、教学过程关注差异，让不同层次的幼儿体验成功由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以对于教师设计的同一体验环节，幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，我们尽力保证全体幼儿均参与体验，否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。

　　同时，我们在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况的出现。

　　在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户；体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系；体验活动激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。

　　体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也转变为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际。

　　在今后的教育实践中，我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让幼儿在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛。