四、有效教学——开辟思考质疑的空间有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。《绘本课程标准》也指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本课堂教学实践中，我们积极倡导孩子主动地探究绘本知识。创设问题情境，营造探究的氛围，培养孩子的问题意识和质疑能力。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。绘本《爷爷一定有办法》，我们精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间：

　　师：请孩子们看画面，约瑟的毯子又破又旧，爷爷会想什么办法呢？

　　（孩子自由发言）幼1：把它做成一块桌布。

　　幼2：把它当围巾。

　　……师：约瑟的外套也变得老旧了，爷爷又会想什么办法呢？

　　（孩子自由发言）幼1：做面小旗当玩具。

　　幼2：给约瑟的玩具娃娃当衣服穿。

　　幼3：可以做顶小帽子。

　　……孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。上述教例创设了问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们“带着问题走进故事”，让每个孩子在参与中得到发展。

　　课堂因有效而精彩，因高效而生动，只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。