二、欣赏作品应该要注意以下几个问题1.避免幼儿机械模仿范画甚至依赖范画。

　　实践中发现，因为范画的不当使用造成了幼儿绘画表现的程式化和僵化。绘画作品变得缺乏想像、童趣，幼儿的表现力和想像力萎缩，有些绘画中不再主动地思考、积极地表达，而是依赖于范画和老师，这无疑违背了艺术教育的宗旨，也引发了大家对范画的抵触情绪。

　　2.欣赏内容脱离幼儿生活经验。

　　如达.芬奇的《最后的晚餐》，这幅画惟妙惟肖地描绘门徒的感情与性格，让欣赏者从人物的形态、神情中读懂其中蕴含的故事。这幅画显然不适合幼儿园的孩子来欣赏，孩子的社会阅历、生活经验是无法感受其中的意境。

　　在学习设计《盘子》时，老师选择了《青花瓷》作为欣赏内容，在充分调动幼儿感受点、直线、螺旋线、锯齿线、城墙线、不规则曲线以及不同粗细长短线条的基础上，教师在幼儿绘画前出示了多幅不同线条、不同组合的范画。结果，幼儿在绘画中的表现各异，而且组合多样，比先前的表现丰富了很多，而且没有和范画一模一样的作品。

　　绘画作为幼儿内心和精神的一种表达，是具有生命和情感的，它传达着幼儿眼中的世界。

　　总之，在绘画欣赏环节中，教师需要采用合适的欣赏内容，并要时刻注意欣赏的导向，欣赏画是幼儿创作的支持，而不是限制幼儿的框框，更不能作为评判作品好坏的标准，适时、适地、适宜地欣赏优秀作品，支持幼儿画出自己心中的美好的作品。

　　在幼儿欣赏美的过程中，教师犹如一位美的使者，除了发挥引导和激励的作用之外，其本身应是美的化身，在幼儿的心目中，教师是美的偶像。要给幼儿一双审美的眼睛，我们教师要拥有一颗超乎寻常、特别敏锐、善于发现美的心灵。在与幼儿的交往中，当美景、美慧、美德出现和闪射时，我们就能在第一时间敏锐地觉察，并及时地捕捉，使之成为审美教育的资源和教材。