由表3可知，在幼儿的1124次回答中，"个别回答""自由回答"和"集体齐答"出现的频次较多，"讨论后汇报"出现的频次最低，说明教师很少意识到幼儿这种反馈方式的价值。事实上，"讨论后汇报"的方式不仅可以克服集体活动中因幼儿人数较多而使幼儿问答问题的机会不均的弊端，保证每个幼儿都有发表自己意见的机会，而且有助于幼儿同伴关系的发展。

　　(四)教师的回应方式单一而机械教师的回应方式指面对幼儿回答正确、不正确或不完整、未回答时，教师做出的反馈方式，主要有肯定赞扬、重复或转述、评价、简单否定、自己代答、追问、鼓励质疑等七种方式，其出现频次与所占比重见表4。

　　由表4可知，面对幼儿回答正确、回答不正确或不完整及未回答时，教师追问所占比例最高，重述和肯定赞扬次之，简单否定、评价、自己代答较少，鼓励质疑最少。

　　教师追问的比例之所以最高，与幼儿回答正确后教师大量的进一步反馈有关，即在幼儿回答正确时，教师除了肯定赞扬幼儿的回答外，还会提出新问题，促使幼儿进一步思考。只是一般而言，教师追问的力度不深，通常只有一个追问，就不再做出评价或深入追问，同时教师为了照顾更多的幼儿，经常会重复提问或只进行浅层追问。另一方面，当幼儿回答不完整或不正确时，教师很少追问，而是采用重述、简单否定、评价、自己代答等反馈方式，说明教师并不能很好地利用追问来深入了解幼儿的学习过程，很多的追问只是为问而问。

　　(五)教师提问的目的过于狭窄，且普遍性不够教师提问一般指向传递知识和技能、关注幼儿情感态度、维持纪律等目的。在笔者观察到的教学活动中，教师提问的主要目的集中在传递知识和技能方面。在记录的1453个提问中，涉及知识技能传递的问题占了绝大多数，占89.3％，为维持纪律而提问占8.24％，只有2.46％的提问指向幼儿情感态度的发展，可见虽然教师从观念上早已认同培养幼儿良好情感态度的重要性，但在实际教学中行为落差还是很大的。

　　研究中，我们还对教师提问的普遍性进行了观察，统计了每一次集体教学中发言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼儿人数，同时，结合问题难度了解教师是如何为不同发展水平的幼儿设置不同难度的问题的。结果发现在集体教学活动中，20％的幼儿从来没有被提问过，66％的幼儿被提问过1次、2次或3次，被提问过3次以上的幼儿仅占14％，这说明集体教学中教师提问的普遍性较差。课后与教师的访谈发现，教师倾向于多提问能力比较强与性格活跃的幼儿，而较多忽略能力比较弱、性格相对内向的幼儿。

　　(六)教师提问的有效性差1　不能引导幼儿思维，无助于幼儿对教学内容的理解与学习。

　　教师的提问应能引导幼儿的思维，促进幼儿对内容的理解与学习，否则，提问非但不能引导学习，反而会影响幼儿的学习，如以下案例中教师的提问：

　　中班音乐欣赏活动：弯弯绕绕①师：今天我们请来了一个客人，小白兔。它给我们带来了一段音乐，请大家来听一听吧。(教师播放乐曲《致爱丽丝》)师：你们觉得这个音乐怎么样?这是世界名曲《致爱丽丝》。下面我请大家再听一次。而后说说你听后是什么感受。(教师再次播放音乐)师：你们听后想到了什么?

　　幼1：我妈妈结婚啦!

　　幼2：梦想成真了!

　　幼3：见到鬼了!

　　教师见幼儿越说越远，答不到她所设想的答案上来，只好自己说："小白兔想的和你们不一样，它想用自己的舞蹈来表示。"接着，教师手握兔子手偶，在空中画起了曲线，即所谓的曲线舞。幼儿似懂非懂地看着教师，也伸出手在空中胡乱比划着。活动最终按着教师原先的设计一步一步进行下去了。

　　在上述案例中，教师原本希望通过上上下下的曲线舞让幼儿体会这首乐曲起伏的旋律，然而教师的提问却仅仅停留在"你听后想到了什么"这一浅表层次的问题，而没有进行深层次的引导。其实当问到的几位小朋友回答说想到了"结婚"，甚至是"见到鬼了"的感觉时，教师就可以把问题引向深入，提出诸如"乐曲听起来是什么样的?""旋律是平平的还是弯弯绕绕的?""让我们试着用小手跟着音乐节奏来比划比划"等问题，以引发幼儿积极的思维，启动幼儿的智慧努力，在培养幼儿倾听能力、音乐感受能力的同时，引导幼儿相互分享不同的观点，从而加深对乐曲的理解与学习。

　　2　不能抓住关键问题。

　　观察中我们还发现一些教师在设计提问时往往比较随意，既不具针对性，也无法抓住关键问题，如以下案例中教师的提问：

　　中班科学活动：有趣的树叶活动前教师给幼儿提供了一堆各种各样的树叶，让幼儿观察和比较树叶在大小、形状、颜色等方面的不同。而后，教师向幼儿提了这样的问题："看一看，你发现了什么?"结果多数幼儿为了使自己的发现与众不同，而作了如下回答。

　　幼1：这片树叶上有很细的茎(叶脉)。

　　幼2：这个树叶上有小圆点花纹。

　　幼3：：这片树叶生病了，上面有斑点。