1）趣味性。构图中的趣味性，主要是指形式的情趣，即一种活泼的版面视觉语言，这对于孩子而言尤其适合。如用一些比较夸张的美术字体，图片的排列上依托于某种外形（图形、动植物）等等。使墙饰所要传达的信息如虎添翼，起到了画龙点睛的作用，从而更吸引人，打动人。

　　2）独创性。鲜明的个性，是墙饰设计的创意灵魂。试想，一个版面多是单一化与概念化的大同小异，它能引起孩子多少的兴趣呢？因此，要敢于思考，敢于别出心裁，在墙饰设计中多一点独创性，才能羸得孩子的更多喜爱。在实际操作中，我们可以立足于本班特色、立足于课题实践，让墙饰设计凸显自己的个性。

　　3）整体性。主题墙饰是传播信息的桥梁，所追求的完美形式必须符合主题的思想内容，这是墙饰设计的根基。只讲表现形式而忽略内容，或只求内容而缺乏艺术表现，版面都是不成功的。只有把形式与内容合理地统一，强化整体布局，才能取得版面构成中独特的艺术价值。

　　二、关注孩子的发展与创造，凸显"特色"。

　　孩子的生活是丰富多彩的，主题墙饰内容的选择也应该是多彩的，它绝不仅仅局限与孩子一些作品的展示，它的选择面可以涉及孩子发展的各个领域，包括生活、学习、游戏等各个层面，只有这样，才能充分调动孩子参与的积极性，真正发挥主题墙饰的教育作用。

　　一、根据预设课程创设主题墙饰。

　　环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我们可以根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等内容构成主题墙饰的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。如小班主题活动"我爱我家"，我们可以在主题墙上设计一棵爱心树，把幼儿从家中带来全家福照片，剪贴成爱心装饰爱心树，鼓励幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们还结合课程创设了 "我是乖宝宝"的主题墙。用照片记录孩子的一日活动，看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，幼儿非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。

　　二、根据生成课程创设主题墙饰。

　　根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。如，在大班孩子即将毕业的时候，孩子们对于幼儿园的一草一木都十分的留恋，老师就和孩子们一起制作了一个"离园倒计时牌"的主题墙饰，和孩子们一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的装饰等等，在之后的一段时间里，孩子们自己动手，不断地丰富着墙饰的内容，有的画下了自己在幼儿园里的最爱，有的记录下了对老师的不舍，有的留下了与好朋友的合影和电话。

　　在墙饰不断得到充实的同时，孩子们对幼儿园的爱、对老师、朋友的爱也在不断地得到升华。

　　三、根据课题实践创设主题墙饰。

　　选择课题实践内容进行主题墙饰的创设，是最能够凸显特色的。首先，因为课题的实践与研究往往都是立足于人无我有、人有我优的思考上的。其次，课题的实践也是立足在促进幼儿发展的基础上的。所以，将课题实践的一些活动案例和成果来创设主题墙饰，就是在用一个非常好的视角来记录孩子的发展和课题的发展。如 "在剪纸活动中提高幼儿的审美能力"的课题研究中，我们创设了主题墙饰"美丽的剪纸"，和幼儿一起收集各种剪纸和剪纸知识，通过与墙饰的互动，丰富对剪纸艺术的了解；我们又创设了"我会剪纸"，通过展示幼儿与家长的剪纸作品，进一步激发孩子们对于剪纸的兴趣；我们还创设了"剪剪变变"，引导幼儿在不断的实践与探索中，发现折、剪与物体形状、个数变化的关系。又如"幼儿丝竹欣赏教学的实践与研究"的课题中，我们创设了主题墙饰"我们也来学一学"，展示一些乐器的表演图片，帮助幼儿模仿表演中巩固对各种丝竹乐器的认识，我们还创设了"什么乐器在唱歌"，通过让幼儿参与各个乐器的摆放，在与墙饰的互动中，熟悉民乐乐队中各个乐器所处的位置。

　　总之，对于主题墙饰的创设，我们不能单单只把它作为一种外在的感官性的东西，我们也不能单单只把它作为一种教育的工具和教学的副产品，我们应该满足孩子多方面发展的需要，即关注它的外在美，给幼儿带去感官上的愉悦，又关注它的内在美，与幼儿成长紧密结合在一起，让主题墙饰即出色又有特色，才能是幼儿在快乐的童年生活中获得尽量多的有益于身心发展的经验。