主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。春天来了，孩子们在户外活动时发现了美丽的蝴蝶，他们被蝴蝶美丽的翅膀所吸引，天天说："蝴蝶在花丛中飞来飞去，大概是吃花蜜吧。"几个孩子马上反驳说："不对，蜜蜂才吃花蜜，蝴蝶是不吃花蜜的。"听起来孩子对蝴蝶的生活习性有了一定的认识，加上孩子对蝴蝶有浓厚的兴趣，于是，我设计了一个有关蝴蝶的主题活动和与之相适应的环境创设，创设的依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如：蝴蝶翅膀的花纹、颜色，蝴蝶头上的触角，蝴蝶的食物等。我们开展了标本制作，认识蝴蝶等一系列师生互动的环境布置，其中最受孩子们青睐的是自由开展手工活动，如：制作蝴蝶头饰，蝴蝶相框，布置小舞台等。让幼儿按照自己的想法、需要、能力去自由选择认识的内容、操作的材料，在自主的探索中激发兴趣，发展能力。因此在区角活动中孩子们活动得很轻松，无论是能力弱的还是能力强的幼儿都能表现出相当高的热情。他们通过自己的主动参与活动，获取了许多自己能力范围内的经验和知识。在《我爱我家》主题活动中，我和孩子们共同创设了我们的"家"，用积木、纸盒等材料……搭建了马路、居住小区、客厅、餐厅、卧室等。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为幼儿通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了依据。

　　四、重视隐性教育环境的教育功能，培养孩子们形成良好的品德个性。

　　环境，是我们存在的家园，它一直就在我们的周围，让生活中不同角度的环境成为孩子成长的摇篮。我们不仅要重视幼儿园的物质环境的创设,还要重视隐性教育环境的教育功能,每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的环境，按个人的方式活动着。有一次观察活动中就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小乌龟，小朋友们正看得入神，清清伸出小手把乌龟捉走了，小乌龟突然缩进了壳里，清清觉得小乌龟不理睬他，一生气就扔下小乌龟，还用脚使劲踩。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。之后，我组织幼儿围坐在小乌龟的周围，跟他们讨论小乌龟为什么会不喜欢我们了？寻找乌龟缩进壳里的原因。后来小朋友们都说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小乌龟了，讲话也轻轻的，让小乌龟自己去找 "好朋友"，在后面的活动中我发现清清也得到了教训。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天地长大，是在逐步地改变自己，完善自己。

　　总之，正如陈鹤琴先生曾说的那样："怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。"环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。在今后的工作中，我们更应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为"会说话"的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。