《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是"促进每一个幼儿反思，提倡教育质量的必要手段"在我们以往对幼儿的评价过程中，对幼儿的评价存在着"只重知识技能，忽略情感、社会性和交际能力的倾向"，评价的方法也是以教师的主观评价为主。难以达到"促进每一个幼儿发展"的目的。为此《纲要》要求把"平时观察所获得的具有重要意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等"作为评价的重要依据。于是，对于"运用多种形式对幼儿进行评价进行了尝试，希望能促进幼儿的健康成长。

　　一、观察记录法观察记录是一种有目的的行为。记录可作为观察与反馈之间的中间环节，家长可以通过记录看到孩子成长的轨迹；教师可以通过记录分析幼儿在各领域的发展特点并反思自己的教育行为。在日常对幼儿的观察评价中，教师必须了解幼儿，读懂幼儿，为其创设可供他们进行交互作用的精神环境和物质环境，让幼儿自然而然地与周围的人和物产生互动，才能反映孩子的真实的活动情况，教师对幼儿的观察才是有价值的。观察记录中也分为几种方式。

　　1、小组活动记录小组活动的记录，是在特定场景下将幼儿的语言、动作等进行记录。观察记录孩子在特定情景中的行为表现，也就是记录幼儿在各领域活动中的表现。如"在一次的计算机活动中，壮壮的注意力比较集中，非常认真地听程老师的讲解，在自己开始画的时候，刚开始好像不太自信，每画一点都要回头看看老师，寻求老师的肯定，当"可爱的雪人"已经画的差不多时，壮壮的自信心回来了，他的绘画频率开始加快，不再用眼睛寻找老师，又很快为雪人添上了雪花。"记录是客观的，要抓住幼儿的神态、心情、语言、动作，保留行为事件的本来顺序与真实面貌。

　　在活动中，幼儿的表达常常是最关键的，如果不及时记录，就会失去许多有价值的东西。在活动中，教师与幼儿互动式的对话、教师与幼儿间的一问一答都是比较有价值的内容。通过为幼儿创设宽松愉悦的环境，与幼儿进行情感交流，让幼儿主动积极地进行表达，教师可以更有针对性地观察某个幼儿。在诗文创编中，清清根据诗文"逃家小兔"创编了"如果我是拇指姑娘，妈妈就是小花，让我躺在上面睡觉"的诗句。根据她创编的诗文，可以看出她不仅理解了"逃家小兔"诗文的含义，而且理解"拇指姑娘"和"小花"的关系，有着一定阅读文学作品的经验，才能进行这样的创编活动。同时也能看出对妈妈深厚的感情。

　　2、活动区活动记录幼儿在活动区活动中是最自然，在活动区活动中幼儿如入"无"师之境，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感。所以，在活动区活动中教师所观察到的是最有价值的。由于孩子在自然的状态下，不受干扰与控制，所以得到的信息不仅真实，而且丰富。连续几次，我发现佳佳选择活动区时最喜欢去益智区摆拼图，第一天，她非常想摆好拼图，但是没有方法，无从下手，感到很茫然，在20分钟的活动区活动中，只是拼了四、五块。第二天她发现了教师提供的照片和拼图的大小是一样的，于是她利用照片，将找到的拼图摆放在照片上，这样目的性增强了。第一次尝到了成功。第三天，佳佳继续尝试这样的方法，而且越来越熟练，速度越来越快。这三天，我都用照片的形式给与记录，并结合班内的"小鱼泡泡"给与简单的实录。从而发现了每个孩子在她的发展过程中，在她游戏的过程中，会寻找属于自己的寻找方式，当她的这种方式会帮助她很好的或迅速地完成任务时，她会很坚定的沿着这条路继续走下去，会更加坚定她走下去的信心。

　　3、个性化记录幼儿是极富个性的发展的人，教育必须正视每个幼儿发展的特点，把他的发展作为首要目标去追求，去引导，去支持，这样才能称得上是真正的教育。个性化记录也就是在幼儿园教师将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应，随时记录下来。寻找每个幼儿的闪光点，为他的成长道路上添加一些自信，也为其他幼儿明确努力的方向。一次，宋泽鲲在大家画画后，主动地将小朋友用过的画笔收整好，我为他写了"小鱼泡泡"，并念给其他小朋友听。此后，每次绘画后，总有小朋友来帮忙收整画笔。个性化的评估不仅仅限于为优秀的幼儿添上一块砖。对于某些方面处于弱势的幼儿，一点点的进步同样会得到"小鱼泡泡"的奖励。妞妞是个不爱睡觉的孩子，一次，连续两天妞妞都是自己入睡的，于是连忙给她奖励"小鱼泡泡"，这样更增添了她自己能睡觉的信心。

　　记录的种类虽然很多，但是记录的目的是能够从幼儿的表现中获取信息，教师再从中分析，以便能够找出下一步的教育策略。使得每位幼儿都能以自己独特的成长发展而存在着，能够让他们按照每个人的发展速度率获得点拨、支持、引导和帮助。在这种教育过程中，幼儿则如入"无"师之境，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感。而教师正是根据观察到的幼儿行为记录，从而调整环境，幼儿向着教师希望的方向发展。