一、观点采择相关介绍

　　（一）观点采择的界定

　　观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点做出准确判断的能力。可以看出观点采择的本质特征是:个体认识上脱离自我中心性，能够站在他人的角度，从他人的视角看待事物。(个体能够发现自己与他人之间存在的潜在的差异，把自己的观点或视角和他人的观点区分开来，并在此基础上对他人的观点做出准确的推测。)也就是说，观点采择最首要的因素是转换思维角度，而后在此基础上与他人进行交流，同时在头脑中将自己的观点与他人的观点、自我的特征与他人的特征进行比较，做出准确的推断，进而了解、采纳他人的观点。在本文中将以此界定为准。

　　（二）观点采择的分类

　　社会认知是指个人如何看待他人(包括这些人的内部心理状态)，以及如何看待与他人有关的自我，也就是说个人如何了解，理解并概括客观世界，特别是其他人。对儿童来说，能否做到这一点关键要看其关于自己与他人之间存在相似性的认识是一种想当然的假定(自我中心的机能)，还是通过推论而得出的(非自我中心机能)。如果儿童是通过推论发现自己与他人之间存在着相似性，那么通过象征性地把自己置于他人在某一情景中的位置，就有可能对他人的观点做出准确的判断，进而对他人产生正确的情景的观点采择或个人的观点采择。依据他人观点所反映的客体的性质，可以分为空间观点采择、社会观点采择。空间观点采择又称为视觉的观点采择，是指对处于不同于自己的空间位置的他人关于对某一或某些事物的空间特性或空间关系的反映(或视觉经验)的判断。如:皮亚杰的"三山实验"就是一个著名的范式。社会观点采择能力中被采择的他人观点的内容是对社会客体以及关于他人情感、态度和观念的反映。根据内容又可分为认知的或观念的观点采择与情感的观点采择。认知的观点采择是指他人关于某一事件或情境的思想或知识的判断。情感的观点采择又称移情，是指对他人在某一情境中的情感状态或情感反映的推断。情境的观点采择中，被判断者与判断者观点的差异是由两者所处的不同情境造成的;个人的观点采择中，两者观点的差异则是由个人特点的不同造成的。一般来讲，情境的观点采择的难度小于个人的观点采择，从而前者出现要早于后者。

　　二、幼儿观点采择能力存在问题--举例的视角分析

　　（一）来源于对幼儿间冲突事件解决的思考

　　1.案例

　　在中班的积木区，涛涛正在专心建立自己喜爱的房子，搭了一大半就差房顶了。涛涛正专心选择各种积木，凑集着，比划着，但这时候，文文走过来拿起两块三角形积木放到涛涛建立的房子上。涛涛瞪了文文一眼，说:"你走开了，这是我搭的房子!"，边说着边把那两块积木拿下来，还狠狠地推了文文一把，文文气的走上前去把涛涛现已搭好的房子推倒，积木撒的满地都是，这时涛涛气得脸都涨红了，冲上前去就和文文打起来。教师赶过来，对文文关心地问:"没伤着吧?"，又对涛涛说:"打人是不对的，快给小朋友道歉。"涛涛有些不甘愿，但仍是牵强地给文文道了歉。文文也很牵强地承受了道歉。尽管两个小朋友表面上和好了，但今后文文和涛涛不在一同玩了。

　　2.分析

　　应对这些常见的伙伴抵触疑问，许多教师将其归为儿童品德方面的疑问，而没有考虑到可能是因为儿童认知才能的缺失，往往经过简略的道歉与承受道歉的方法来处理，没有挖掘出儿童打人背面的真实缘由。其实儿童间的对立仍然存在着，仅仅迫于教师威望的压力，儿童才牵强垂头认错。我以为，伙伴间的抵触首要因为儿童无法整兼并和谐自己与别人的观念，无法站在别人的态度上思考疑问。若儿童具有杰出的社会观念采择才能，那么就可以认识到别人和自己的主意是存在区别的，增进互相的沟通和互动，进步自己受伙伴期待程度及人际交往水平。在本例中，若是教师引导涛涛认识到文文其实是想协助自己，而不是专门来捣乱的，那涛涛就不会出口伤人着手推人。一起教师也让文文认识到想要协助涛涛是好的，可是要先搞清楚涛涛的主意(即他其实想要自己建立房子)，不然会引起涛涛的误解。