3.追问与回应有效提升。尽管在释疑中我轻松了一把，但我知道，作为主导，教师在孩子学习中的推进作用是不容忽视的。因此，我认真倾听孩子的每一句话，并及时作出回应，以帮助孩子沉浸其中、反观其外，感悟甚至超越文本。绘本结尾有一页温馨的画面：贝迪回到家，妈妈紧紧地拥抱了他。看到这里，有个孩子奇怪地嘀咕了一句：“妈妈还没睡觉啊！”我敏锐地发现，这是一个涉及文本内涵的关键点。我捕获了它，并适时放大：“这时的天色怎样了？你从哪里看出来的？”“为什么贝迪一回家就得到了妈妈的拥抱？”“这么晚了，妈妈没睡觉，她在干嘛？”联系前面妈妈悄悄送煎饼、毯子和提灯的画面，有孩子提出：“妈妈一直在悄悄地关心贝迪。”我接过话头追问：“妈妈为什么要悄悄地？从中你看到了什么？”于是，一位挚爱孩子、充满智慧的妈妈形象在孩子心里丰满起来。此时的导，无疑为活动添上了画龙点睛的一笔。

　　● 价值叩问这次实践是我对自己的一次大胆突破，也是对自主理念的努力践行。然而激情过后，我仍怅然若失。特别是与第一次相比，此次并不全然是超越。在我心中还有很多遗憾，让我一次次叩问。

　　1.文本丢失，情感淡化。活动后曾有老师问我：“这次孩子有没有完整欣赏绘本？”我一时无语，因为这正是我的遗憾之一。虽然孩子不识字，但文字对孩子深入理解文本、真切感受语言的作用是无可替代的。由于一直跟着孩子走，活动中除了片言只语的解释外，我甚至没让孩子倾听一个片段，更别说完整欣赏了。与此息息相关的是，孩子更在意发现的快乐，而没有静心感受文本。与上次相比，孩子的情感体验显得非常肤浅。假如文本只是培养孩子兴趣、提高阅读技能的载体，那文本自身的人文和美学价值在哪里？

　　2.导不到位，学则茫然。第二次活动我的预设目标之一是“在质疑和解惑中探索自主阅读的方法”。然而，由于年龄的限制及情境的暗示，孩子只是竞赛似的比着谁的发现多，至于发现哪来的，无人关注。而我也疲于应付和评价孩子一个接一个的问题和解答，少有精力跟上。一位老师就曾在活动后若有所思地说：“怎么感觉孩子参与积极性很高，发展却没上次扎实？”于是，我又怀念起我精选的三个画面，以及画面背后凝聚的情感线索和技能渗透。虽然这次尝试在孩子独特感受和体验文本方面给予了很大空间，但从孩子茫然的眼神中我发现，他们并未深入。我不由地反思：我是否陷入了技术主义泥沼？

　　追寻——在情与理中徜徉所谓“不思量，自难忘”。两次实践让我在收获颇丰的同时，也陷入了两难境地。情与理，自主理念下它们到底该如何权衡？

　　1．入情出境，谁主沉浮真情感动是语言教学的生命，深切感悟是精神家园的支柱。游移在情、理之间，我发觉爱你没商量的“专注”和跟着感觉走的“随意”都没能帮助我到达理想的对岸。非此即彼的做法，最终只会让我和“有效的教学”渐行渐远。

　　2．情理相生，并行不悖其实，情和理并不是自主教学两条永不相交的直线，而是交错融汇、螺旋上升的曲线。之所以迷茫、徘徊、困惑、犹豫，是因为我对自主理念还没有融会贯通，对绘本教学也不能收放自如。在专业成长的漫漫长途中，我希望有这么一天、这么一幕：我怀着美好的教育理想、先进的教育理念来到孩子中间，科学而智慧地开展着教学活动。在师幼对话中，在情理相融中，我们一起在丰富的情感世界里沉醉、浸染，在深沉的理性天地里涤荡、滋养。那时的我，尽情感受着孩子语言的灵动、想象的鲜活、思维的驰骋、个性的张扬……谁能说那仅是一个梦想？谁又能确定不会有第三次的实践尝试呢？

　　或许，教师这个职业就意味着一份献身、专注，诉说着一种品位、个性，践行着一丝深邃、辽远。当我们开始教育的价值追寻之时，我们面对的是一个不断演变、没有终点的旅程。

　　和孩子在一起，我们永远在路上。

　　附：故事导读（经过删减）小熊贝迪和弟弟吵了一架，一生气离开了家。

　　贝迪爬上了一棵神奇的树。

　　他饿了，树上就长出了煎饼；他冷了，树上就长出了毯子；他怕黑，树上就长出了提灯。

　　这棵树真神奇，里面藏着一个爱的秘密。

　　秘密是什么？

　　快跟想家的贝迪去看看吧！