（二）提高教师选择和设计活动的能力幼儿园课程的内容来自哪里？什么样的课程是适合幼儿的课程？这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源，一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”，【6】幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用” 【7】，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼儿园工作的被动支持者，被动的完成幼儿园或教师布置的各项任务。随着幼儿教育改革的推进、大教育观的不断深入，以及家长素质的提高、对幼儿教育关注程度的提升，使我们重新审视家庭和家长在幼儿教育中的地位，家长应成为幼儿园工作的合作者。适应新的形势，我在班级设置了专门的一版墙，叫做“家园共育”栏。在这一栏中，展示着家长关注的内容、家长的育儿感想及一些成功人士的育儿经验等等，同时，我还利用多种方式和家长进行沟通、交流，如请家长义工、助教来园共同实施活动内容，每学期召开家长会等多种形式，来换得家长对幼儿工作的配合。一年下来，我班的家长非常认可我班幼儿取得的成绩，纷纷配合我们的工作，逐渐打开了家园共育的良性开端。
　　
　　（三）提高教师评价课程的能力“课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的社会活动，它涉及评价主体的目的，评价的过程与方法，也关系到课程的未来发展。”【8】评价是课程体系中不可或缺的一个重要组成部分，教师设计和调整课程的重要依据之一。在解读、选择和实施了课程之后，课程的评价便自然被提了出来。
　　
　　以往的幼儿园课程评价，都是目标价值取向的，即活动的目标是什么，课程实施后有没有达到预期目标，家长和教师所关注的是幼儿在参与活动后，能有什么样的提高，局限于幼儿会做什么，能做什么，又掌握了哪种具体的技能。刚工作的时候，我也不知不觉地陷入了这一误区，认为我班的幼儿在活动的过程中只要能学到了某一技能、技巧，那我就达到了我的教育目标了。所以我经常为我班幼儿学会了某一制作或某一英文对话而洋洋得意，而忽视了幼儿自身的真实需要，将成人的标准强加给幼儿。转机出现在我园的一次周一的必修课——升旗仪式中，发生了一件令教师和幼儿都意想不到的事情，主持升旗仪式的教师XX助理在进行国旗下的讲话时，园长却抢先走到了国旗下，拿过话筒：“小朋友们早上好！”本来，园长为幼儿园进行国旗下的讲话本不是什么稀奇的事，“XX助理早上好！”幼儿们异口同声的回答却让我们在场的教师大吃一惊……“作为教师的我们应对幼儿作出何种教育？实施何种课程？”便成了业务学习的主题。全园教师讨论后得出的结论是：我们的课程目标不在于急于告诉幼儿某种结果，而在于让幼儿从中掌握到某种方法，并让这一方法指引他们以后的学习和生活。
　　
　　注释：
　　
　　【1】【3】【5】【6】【7】陈时见、侯莉敏、徐莉 ，幼儿园适应发展课程理论与案例，接力出版社，2003.4， P18、P19、P 48、P19、P20【2】郑其恭、李冠乾，教师的能力结构，广东教育出版社，1993 P19-24【4】朱小曼，浅谈教师专业化成长，南通师范学院学报（哲学社会科学版），2001.3【8】和学新，课程评价若干理论问题探讨，天津教科院学报，2005.6参考文献：