孩子来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息。婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。而语言发展的一个很好途径便是阅读。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

　　在早期阅读中，我们必须有一个明确的目标与要求。《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。另外，要让幼儿了解阅读，了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能。让幼儿乐于阅读，善于阅读。

　　一． 为幼儿营造良好的阅读环境。

　　幼儿的学习以兴趣为主，乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应，”一个良好的阅读环境会提高幼儿的阅读兴趣。因此我们必须营造一个宽松自主的阅读环境。

　　1、在教室的语言区角提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

　　2、 让幼儿学会分享书籍。发动每位幼儿，带一些自己的书来幼儿园，和小朋友交换阅读。既节省资源又能让幼儿阅读到更多的书。对孩子来说无疑是一段奇妙的旅程，大大激发了他们阅读的兴趣。

　　3、 为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。鼓励幼儿用图画、找爸妈或老师帮助的方式记录下感兴趣的图书内容，并愿意和他人分享。

　　二． 开展多种阅读活动。

　　1、 可以为幼儿准备些人物、动物和背景图组合。让幼儿自由组合，再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。这样的方法比较灵活新颖，是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口，激发了幼儿兴趣，促进了幼儿大脑和思维的同步协调发展。

　　2、 鼓励幼儿动手编绘图书，老师帮助孩子把阅读过或学过的知识以短句子的方式记下来，再让幼儿自己配上图画，让幼儿设计封面封底，加上页码，然后装订成小图书。让孩子来充实这个阅读世界，体验制作图书及欣赏自己图书的快乐。

　　三. 开展整合的阅读活动1、 结合与孩子生活有联系的事物，进行识字教学。有些汉字，代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此，也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如：今天的点心是牛奶和饼干，那就可以在幼儿吃饼干的时候在黑板上写下“饼干”两个字，幼儿很有兴趣，不仅能很快记牢这两个字，而且在教师的引导下他们用“饼”字组成了“大饼”，用“干”字组成了“干活”等词。幼儿思维十分活跃，借此机会老师进一步引导幼儿说短句，用“大饼”、“干活”两词又讲出了“大饼真好吃”，“我会干活了”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字，从而，培养了幼儿识字的兴趣。

　　2、幼儿喜欢游戏，应采取在游戏中识字的方法。开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海。这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。