所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

　　幼儿美术则是指3-6岁学龄前儿童从事的造型活动。它包括手工，绘画，版画等内容。自然，在版画活动中培养幼儿 的合作能力，需要生生的合作，培养其交往、合作、谦让等能力，但也 需要我们师生的合作，合作教学的理念要求教师需要在美术教育过程中重新审视自己的角色。教师不再是知识的传导者，而且应该是学生学习的促进者，合作者辅导者，要以学习者的平等心态参与到幼儿的自主学习活动中去，协同合作，做到师生互动，因材施教，教学相长。通过版画活动，激发幼儿对版画活动的兴趣和共同合作的积极性，激发幼儿的表现欲望，发现求知的方法，重新发现自己。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。

　　一、抓住生活契机，为幼儿创造合作的机会，让幼儿在活动中学会合作。

　　在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和探索的机会，引发合作行为的产生。如角落活动时让孩子在操作过程中相互交换材料，相互检查；运动时开展各种如：马兰花、炒黄豆等民间游戏，甚至一些合作性质的接力游戏赛；艺术活动中合作歌舞表演、节奏乐、绘画等。特别是在建构游戏、角色游戏中，我让幼儿在共同商量、友好合作、互相配合的基础上进行游戏等等。为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作。

　　二、师生共同讨论教会幼儿合作的方法。

　　1、合作创作需要做什么: 例：画动物，首先,想一想,你要和哪几个小朋友一起画,画什么动物?这只动物会遇到什么问题?又会用它的什么本领来解决问题?（个别讲) 教师巡回指导:帮助能力较弱的幼儿完成自己的任务,让他们也体验到合作的快乐。

　　2、:在提出求变的要求时没有脱离情景,孩子更易大胆合作创作;又用了隐性环境,在提供材料上已把握了作品的色彩,让孩子在联想创作中体验一种美感;将目标隐藏在环境里;孩子们受到材料的影响,大胆灵活思维,创作不一,表现大胆。整个活动始终围绕自己喜欢的动物本领展开。以"友好合作"情感线进行,孩子们非常投入,尤其表现故事情节时能够协商,安静作画,特别专注。借助同伴思维互动来创作丰富画面,而不是单调的引导"怎么画?画什么?"等等。脱离情境的语言几乎没有,让孩子沉浸在"动物的故事"创作中,感受合作的快乐、尽情地发挥内心的情感。

　　3、 展示交流 ：展示各组的作品,请个别小组的幼儿讲述并介绍一下,自己小组是怎么商量,一起来画 (体验合作的快 乐) 。展示、交流中引导孩子发现同伴之间合作的多种方法,为孩子提供了表达的平台,使活动更加圆满,孩子们愉快的表达了自己如何合作的内心体验,又为下一个活动作了铺垫,使得整个活动有始有终探索兴致更高。

　　三、让幼儿体验合作成果和快乐在设计每个版画活动时，我都会将“合作”二字紧记于心。因此，在每个活动中都会蕴涵着合作的要求和技能。如熊猫幼儿共同享用美工材料，和老师一起粘、贴、撕、折、画，既培养了幼儿与教师之间的协商合作能力，又提高了幼儿的动手技能。让幼儿在与教师共同的制作演中感受到合作带来的完美，缩短了教师与幼儿间的距离，同时增强了幼儿对美、丑、善、恶的辨别能力。引导幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿合作的能力。