在操作活动中，幼儿常不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些话语大多与操作内容有关，玩得越欢话越多。我觉得语言可以作为一个很好的启迪幼儿思维的工具，运用到美术活动中，可以激发幼儿的创作欲望，加深幼儿对绘画的理解，去除头脑中固定的条条框框，让幼儿展开自由的、无拘无束的想象。所以有针对性的让孩子画前说一说、画时讲一讲、画后议一议。让孩子在绘画方面有更好的发展平台。

　　“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。美术活动还应走进真实的生活，我尝试结合季节特征，带孩子们亲近大自然，观察大自然。春天到了，带孩子们到后操场、小水池那边走一走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“红樱桃”一样的玉兰花，虽然有的孩子不能用好听的形容词来描述他们的发现，但是有的孩子大声喊：“老师，上午玉兰花还没开，现在已经开出来了。”（放学时发现的）孩子们的劲头更大了，我已从他们的表情可以看出，他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验。带孩子午餐后散步时，带领孩子与花儿打打招呼：“花儿花儿，你觉得你哪儿最美？想不想让我们给你画张像？”、与白云对话：“白云白云，我可以把你带回家吗？”；这些充满童趣的指导语在“无意”之中往往使孩子油然产生作画的欲望。面对看似平常、无生命的景物，有了教师生动形象的指导语，都将使孩子观察时心领神会，作画时得心应手、有话可说了。

　　一、画前说一说1、观察时说一说。教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构、颜色特征等，并用语言进行表达。如引导观察一盆菊花时，可将不同大小、颜色的花描述成“红花姐姐、黄花妹妹妹、白花宝宝”；观察变幻的云彩时，告诉幼儿云朵是“魔法师”，进而引导幼儿说出云彩会变成“金鱼、孔雀、绵羊……”；在指导幼儿掌握一些技能技巧和工具使用时，往往会显得较枯燥无味，我们就用生动的、拟人化的口吻来指导，如指导幼儿学习使用蜡笔时，告诉幼儿有时该让蜡笔“躺下”、有时该让蜡笔 “踮起脚尖”、孩子很容易地就知道了蜡笔的几种涂法。那样就会很快得到孩子的认同了。可见，生动有趣的话语能使美术活动中教师的“教”、幼儿的 “学”都显得轻松而又正确，达到事半功倍的效果2、选择画题时说一说。

　　教师运用多种手段、媒体，使幼儿产生感性的认识，在此基础上，让幼儿根据要求选择自己想画的内容，给幼儿充分的说话自由，大力表扬创造性的想法，让幼儿觉得“异想天开”是对的、好的，努力培养幼儿的发散性思维。教师应该采取灵活多样的“说画”形式，让每个幼儿都有说的机会，例如：全班说、小组说、同桌说、个人说等。如《好朋友》这幅画，有的幼儿就画上的人物说：我和好朋友……一起去旅游，还有谁谁谁；谁当小司机，送我们到北京去……。又如，画《我居住的地方》时先让孩子说一说自己住的房子是怎样的，然后再说说还看见过别的房子是怎样的。让幼儿在说说讲讲中了解房子有各种形状，屋顶有三角形、半圆形……还有各种形状的门、窗。最后再看看CD片里的各种各样的房子。这样，既提高了幼儿的观察能力，又丰富了幼儿的创作内容。

　　3、最后说一说整体的布局。

　　如何摆放好画面内容十分重要，可以引导幼儿说说，什么画在哪儿，什么在哪个部位，先用笔的另一头在纸上规划好，让幼儿在动笔前做到心中有数，从而提高作品成功率。减少纸的浪费，做到资源充分利用。一般要求孩子画画最好从画纸中心大部分开始向四周辐射，不断增强信心，对那些喜欢从画纸边角开始画的孩子更应该开导鼓励，让他从画纸中部开始作画。老师在指导时的示范和示范作品也应该是大胆饱满，应选那些又大又丰富，构图紧凑的作品给孩子学习借鉴。在教学中应有意引导孩子，将画中罗列的内容尽量靠拢，在分得太开的地方添加与主题内容有关的物象或抽象化的图形，使之充实，富有装饰美感。也可教孩子运用局部观察、特写再现、放大表现的方法。让孩子大胆表现。为使画面丰富饱满，可引导孩子运用复数分布方法，先画好一种物象的各种样子，而后在此基础上稍加变化，重复罗列。像画人群、飞鸟、树林、花坛等还应告诫孩子注意相互遮挡与疏密的节奏。当然还有更多更好的方法画满一张纸。