内容提要：

　　随着我国幼教改革的深入和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，学前教育界对发展的，有积极能动性主体的幼儿，充分地认识到了游戏对其身心发展的重要意义。然而对一些涉及及基本理论的问题，如游戏与教育，教师主导与幼儿主体，教与学，管与放，自由与约束等问题，存在着认识上的混乱，目前在幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽如人意，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，何来游戏的效果，教师对游戏缺乏切实必要的指导。我们认为，有必要对游戏如何开展，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，进行实验研究，从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量，推动幼教改革的深入。

　　关键词：自主性什么是自主性？这是我们作为教师首先要弄清楚的问题。自主性即：个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，以及对行为的自我协调控制能力。

　　如何激发幼儿自主性？心理学和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而转化为主体发展的新需要，同时，幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响。因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。

　　一、区角活动让幼儿有自主选择的机会和权利。

　　《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。而区角活动的设置是有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。因此，我园设置的活动区有日常联系区，语言区，手工区、展示区、娃娃家，动物饲养角和种植区等涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，发展类型、优势区角等迁行自主选择。活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难易积极程度不同的材料，有的即使是同一班同的一类活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，也满足了不同幼儿进行自主选择的需要。

　　二、在区角活动的相互交流中获得自主发展。

　　在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。

　　三、丰富区角活动，促进幼儿自主性发展。

　　《纲要》明确指出：“要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况”这一重要原则。在活动区的创设上我们应该认真地对照《纲要》分析本地、本园、本班的实际就情况，立足于自己的现实基础，不盲目追求高档、新潮，根据教育活动的需要，合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角，这样才能真正体现出《纲要》的精神。