在科学活动中引导学生动手、动脑，帮助学生学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让学生充分体验科学探究、发现的整个过程，从而发展学生的探究与解决问题的能力。因此它不是教育内容的改革，而是学习方式的变革。在教育内容方面，“做中学”项目关注的是学生在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。如“空气的物质吗”、“水蒸发以后到哪里去了”、“风从哪里来”、“声音的变化”等。在选择实验材料方面也尽量选取学生生活中易获得的有教育价值的物品，如：废纸盒、塑较瓶、气球、吹风机、气筒、磁铁、沙子和水等，都是生活中常见的物品。

　　在科学活动过程中，“做中学”项目特别强调：设置情境——提出假设——高录信息并得出结论——表达与交流几个五环节。

　　设置情境：“做中学”项目十分珍惜儿童的好奇心，在进行一个科学活动前，教师总要引导他们注意观察周围某一件物品、某一种自然现象，或现实生活中发生的某一件事，鼓励孩子提出问题。例如：在关于“风”的活动中，教师先带孩子在户外玩风车，孩子们发现风车有时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。当学生产生了问题后，再引出关于“风从哪里来”的探索活动。

　　提出假设：当问题提出来后，教师并不直接告诉孩子现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜测想可能出现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。例如：在进行“风从哪里来”的活动前，先让学生自己想一想，哪能些东西能产生风。学生可以 根据自己的经验，尽情地假设，即使做出错误的假设，教师也不马上纠正，而是让学生自己通过实验来推翻自己的假设。因为提出假设的目的是引导孩子积极思考、善于思考，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神。

　　动手操作：这是学生学科学的一个主要环节。我们还以风的活动为例，带着问题与假设，孩子们开始了探索活动。他们都一起找来各种物品，有吹风机、气球、气筒、手动鼓风器、笛子、塑料吹气管子等，孩子们2—4人一组，使用各种物品支探索，他们在动手做实验的过程中，证实了自己的假设，产生了成功后的兴奋。也有的孩子实验结果不尽满意，却产生也强烈的好奇。孩子的这些体验将成为今后学习探索的源动力。

　　记录信息：在操作过程中及结束后，学孩子要详细地将操作的过程与结果记录在记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图。因此操作记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。

　　表达交流：学生在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己难假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表达，与同伴交流获得提经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讲座每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了学生以研究本身的认识同里也使用权他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。

　　在活动的过程中，处处感受到每个学生都是一个小小的探索者。从幼儿园开始，就亲身经历科学探究和整个过程，体验科学探究的乐趣，认识到科学与自己生活的密切关系，并在学科学的过程中学会并重他人、学会遵守规则，这正是新一代公民所需要的素养。