意大利的马拉古齐曾在一首诗中说过：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考方式。”这其中指示了孩子有一百种语言，还指示了语言与思维的联系。确实，语言和思维的关系是不可分割的，思维是产生、学习和使用语言的心理条件，而思维如果离开语言，也就不会有人类高度抽象的思维活动，这是两个相互作用的因素，对幼儿多元化智能的发展有促进作用。进入了21世纪，人类的进程更加地丰富而优化，幼儿教育也在经受着前所未有的挑战。一位教育家曾经说过：“教育孩子的最基本的形式，就是与孩子谈话。我深信世界上最好的教育，是在和孩子的谈话中不知不觉地获得的。”

　　瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在互动条件下建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者，这种互动存在于发展和学习之间；存在于环境与儿童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和行动之间；发生在个人与人际之间，而这些都能用谈话——这一独特的，任何其他的语言教育所不能替代的形式加以完善。

　　谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动；是对已有知识经验的巩固；也是引发对未知事物的探索兴趣，是幼儿互动了解世界和周边环境的一种途径。它具有独特的促进幼儿语言和思维发展的功能。它根据一定的语言教育理论，及目标与内容，将一部分语言教育理论、目标与内容、任务付诸实践，对幼儿的语言发展产生影响。

　　小班幼儿年龄小, 社会经验欠缺，使得他们的认识和感性经验受到了一定的限制。儿童语言学习系统理论的代表人物马尔福克指出：儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即语言知识、社会知识和认知知识。在这种情况之下环境对小班幼儿的影响就起到了至关重要的作用。

　　一、心理环境的创设——是谈话活动进行的重要保证心理环境对于小班的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于小班的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。

　　因此我们不赞成在谈话活动中让孩子一动不动地坐在成排的座位上与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，或是坐在老师的身上，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。

　　老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程不仅仅是发生在预设的活动之中，更多的是发生在吃饭、睡觉、游戏等各个过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。

　　二、引发幼儿参与谈话活动的源动力来自于幼儿生活的话题，通过老师的观察、预设相应情境环境，使幼儿很快融入这样的环境中，参与谈话。这也正是源于小班幼儿的一个显着特点——生活在一种情境之中，他们很容易被某些特定的情境所感染，因此在与他们进行谈话活动时，情境环境的创设很大程度上可以左右谈话活动的顺利有效的进行。

　　就拿我们小班关于“妈妈”这个主题的谈话活动来说吧，我们首先就创设了一个非常生活化的情境环境，来让幼儿感受，把整个的教室创设成一个温馨小巧的家的样子，让孩子们自己去摸一摸幼儿园的“家”里和自己家里都有的东西，然后用情境表演的形式，让孩子很自然的就在表演过程中想到自己的妈妈在家中对自己所做的一些事情，由此这一谈话活动就在这个虚拟的“家”中生动的开展起来了。