三、  为幼儿提供真实的语言运用情境，引导孩子在情境中交往。

　　孩子的语言是在运用的过程中发展起来的，而幼儿语言的运用又是在实际语言交流中实现的。教师必须为提供真实而丰富的语言情境，首先我们必须重视专门的语言教育活动，引导幼儿在不同的语言情境中用不同的方式来进行交流。在我们的语言活动中，有讲述、谈话、有听说游戏、早期阅读，在不同的语言活动中，我们的落脚点都不同。在讲述活动中，我们要求幼儿用连贯的语言在集体面前大胆、清楚地讲述自己的想法，在听说游戏中要求幼儿学习使用敏捷应变的语言，早期阅读中让幼儿初步接触书面语言，在谈话活动中，我们要培养幼儿倾听、用适当的语言和别人进行交谈。如，本学期，我们在我班开展了《说说我的照片》的谈话活动，要求孩子们学会倾听别人讲述，再用自己恰当的语言来讲述自己的照片，孩子们的兴趣很浓，讲过多少次还是有兴趣，收获也不少。这些专门的语言教育活动采用不同的组织方式，帮助孩子们习得有益的语言经验。其次，我们要重视日常的语言交往，在丰富的语言情境中锻炼、扩展语言经验。在我们课题研究活动中，我们为孩子们创设了些特定的语言交流环境，如，在我们班的活动室里，有新闻角、气象预报，孩子们可以把自己看到的、看懂的新闻来布置在教室里，利用时间来交流，把小朋友关注的天气情况也展示在教室里，让孩子们在这特定的环境中习得一定的语言经验，，他们的语言能力就是在运用的过程中不断发展起来的。

　　四、  为幼儿提供支持性的语言环境，增强运用语言的自信。

　　在日常的语言教育中，支持性的语言环境非常重要。《纲要》中指出，我们“要鼓励幼儿想说、敢说，在集体面前大胆地说”。我们教师必须为孩子提供一个支持性的语言环境。在日常活动中，鼓励幼儿大胆地说，让幼儿说得尽兴，说得开心。记得刚开学时，我组织孩子们饭后散步，走过大班教室门口时，看到他们墙上的动物王国图片时，一个孩子说：“这是骆驼”时，本来很整齐的队伍一下子就乱了，孩子们争先恐后地去看墙上的图片，七嘴八舌地说开了，于是我就停下来说，“小朋友，你们认识这些动物吗？他们都生活在哪里呢？”孩子们非常感兴趣，有的说这是大鲨鱼，生活在大海里，有的说是凶猛的老虎，生活在森林里，说了好多好多，在这个交流的过程中，孩子们自然地习得了一些新的知识、新的词汇，积累了新的语言经验。获得了老师的支持。教师和幼儿是构建愉快学习和交流过程的共同体，创设支持性的语言环境，教师是支持者也是平等的交流者，与幼儿交往，重要的是支持、鼓励，吸引幼儿与教师、与同伴交流，体验语言交流的乐趣，在必要时给予指导和帮助，给他们运用语言交流的自信。

　　在丰富多采的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。我们的语言教育就这样通过多种渠道和形式融入孩子们的生活，孩子们的语言能力也是在日常的语言运用中得到发展的。