1．教师与幼儿的应对行为的有意性存在较大的差异。教师作为教育者，往往以育人目标为出发点，有意识地关注应对情境中教育成效的达成，积极追寻每一环节中对孩子有点滴发展价值的因素，尤其在师幼应对情境中幼儿的行为与教师的预想发生分歧时，教师会努力追寻问题发生的原因及其具体有效的解决策略；而幼儿应对行为的发生是无意的，往往从直感和兴趣出发。这就要求教师把师幼应对情境定位在是否发挥幼儿的主体作用上，因为只有首先确立了幼儿在师幼应对情境中的自主性、主动性，及其伴随师幼应对情境所产生的积极的情绪情感体验，才会有真正意义上的师幼交互主体作用的发挥。

　　2．师幼应对情境存在多样性。

　　根据不同的现场氛围，我们可以将师幼应对情境区分为和谐环境氛围的师幼应对情境和不和谐现场氛围的师幼应对情境。如片段一中，虽然教师试图引起幼儿相互质疑的预想并未得到幼儿的响应，但教师丝毫没有表现出对幼儿的抱怨或急躁等负向情感倾向，而是以亲和、平等的态度抛出自己的疑问。以此引发师幼之间、幼幼之间的热烈讨论；并且对来自幼儿的各种各样的意见也不是以“是”与“非”作评判，而是努力倾听、关注、接纳、支持每一个幼儿，激活幼儿自身内在的应对动机，把师幼互动、幼幼互动推向高潮。这样的情境就是具有和谐环境氛围的师幼应对情境；与之相反，假如教师一统天下或者对幼儿采取抱怨、责备、批评的态度，则容易导致不和谐现场氛围的师幼应对情境的发生。

　　根据师幼应对情境中师幼之间发生的彼此回应、相互对答的频次不同，可将师幼应对情境区分为联系密切型的师幼应对情境和联系离散型的师幼应对情境。比如，就上例而言，片段一就属于联系离散型的师幼应对情境，而片段二中教师的质疑，则起到了一个很好的转折连接作用，即把片段一中幼儿满足于完成男女标志物的制作、展示所呈现的联系离散型的师幼应对情景推向了片段三中师幼、幼幼之间相互关注、联系密切的师幼应对情境。

　　而根据师幼应对情境中涉及教师与幼儿的相互应对人数的不同，我们可以将师幼应对情境区分为教师与个别幼儿之间彼此回应、互相对答的状况或教师和集体或小组幼儿彼此回应、互相对答的状况。

　　总之．师幼应对情境是多样化的。但需要说明的是，每一种师幼应对情境的划分并没有严格的截然分界。事实上，不同的师幼应对情境时常在幼儿园一日活动中交互出现、相辅相成的，只是为了研究的深入，尝试着将师幼应对情境从不同视角加以剖析。在具体的教育实践活动中，我们应努力将师幼应对情境定格于有助于教师更细致地回溯、观察、反思、理解幼儿的学习方式，以便及时调整自身的行为策略，给幼儿有效的帮助与指导．并在共同的活动过程中，与幼儿建立相互尊重、协商、交流和共同建构的教育活动方式，使幼儿真正成为学习的主人，促使教师和孩子一起成长。