就方式而言，教师的支持主要有“情感支持”“材料支持”和策略支持“等。所谓情感支持是指教师通过语言、肢体动作等，给幼儿以鼓励、肯定、接纳等积极的情感支持，以增强幼儿解决问题的勇气和信心。而材料支持则是通过有目的地投放一定的材料，让幼儿从中获得解决问题的思路。所谓的策略支持，更多的是通过语言的引导，帮助幼儿迁移、整合已有经验，以求达到解决问题的目的。又如在本案例中，教师在幼儿发生求助时，可以问：“动动小脑筋怎样就能看见呢？然后进一步启发幼儿：“想一想有什么好办法呢？------幼儿也许会在这些看似平常的点点滴滴的问题中成长起来，这就要求教师具有较高的教育机智，善于捕捉幼儿在日常生活中的“寻常时刻”。

　　三：化解幼儿间冲突教育情境：

　　这是一个早上桌面游戏的片段，我班的花鸿立和曹嘉宸小朋友为争抢管状积木而闹的不可开交，拉好了管状积木谁也不肯放手。我真想直接把他俩拉过来批评一顿，但为了不影响他们的游戏情绪，我让他们玩划拳游戏，谁赢就给谁玩，结果是花鸿立赢了，他就玩起了管状积木，曹嘉宸输得心服口服，开心地玩起了其它的积木。

　　分析：

　　看着他们高兴地玩着，我真为刚才那一瞬间的思考而感到庆幸，如果刚才采用压制、批评的方式，往往会挫伤孩子的自尊心，影响幼儿对游戏的愉快情绪，而采取划拳的游戏方法则让幼儿心服口服，从幼儿角度出发实现了成人思维方式与幼儿思维方式的相互沟通。

　　作为一名幼儿教师，每天面临的教育情境是千百万化、极为复杂的，它挑战着教师的智慧，要求教师根据实际情形及自己对各种信息的把握分析，及时做出判断，调整行为，巧妙地顺势运用游戏方式与孩子沟通，用教育机智化解了这个原本可能爆发的幼儿间的冲突。所以在教育的实际场景中我们要时刻以幼儿的快乐与发展为出发点，应情景而变，应幼儿而动，让点点滴滴的师幼互动都闪现出尊重和理解的光芒。

　　在我们的教育工作中，类似这样的事件还有很多。教育机智是其心理素质的重要组成部分，教师要是能恰如其分地灵活地运用教育机智，需要我们在长期的教学实践中去体会去把握。同时教师还要善于将自己在教学工作中碰到的问题和自身具备的教学理论相结合，并更多注重的是行动后的反思，这是一门高超的教育艺术。当我们教师能掌握并善于驾驭教育机智后，我们的教育工作将会收放自如，我们的孩子也将收益更多。