创设精神环境主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规则与行为标准。创设人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。它具体包括了教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系以及教师与教师之间的关系等。

　　（一）教师与幼儿的交往。

　　教师是幼儿社会性行为的指导者。除了教给幼儿正确的、适宜的行为方式与规则以外，教师自身对待幼儿的情感态度和其榜样的作用是巨大的。教师在与幼儿的交往中要注意以下几点：

　　首先，支持、尊重、接纳每一位幼儿。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要全面关注每个幼儿，不偏爱，要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿作出积极的行为反应。

　　其次，以民主的态度来对待幼儿。允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿，要鼓励幼儿积极、主动、大胆、自信地交往，要多采用身体语言去鼓励孩子。例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。这类"此时无声胜有声"的方式，可以拉近老师和幼儿之间的距离。

　　（二）幼儿与幼儿的交往。

　　虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的，但教师也可以通过对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。根据我国目前幼儿独生子女占多数的实际，由于家长溺爱等造成的种种问题，教师应当让幼儿在交往中注意做到以下几点：共同交流思想与感情、同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享、礼貌待人等。这主要靠教师提供积极支持的环境气氛，提供社会性交往的活动机会以及通过积极的教导训练来进行。

　　1、建立同伴间相互关心、友爱的气氛让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是良好精神环境创设的一个重要内容。这是帮助幼儿产生各种亲社会行为的极为重要的基础。这样的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。例如，游戏时要玩具共享，不能抢夺；不小心碰倒别人时，应赶紧把他(她)扶起来，并帮着掸掸土，说"对不起";而当自己被人撞时，也别得理不饶人，更不能因此又去打别人;相互间交往时应习惯说"请""谢谢"对不起"等用语。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增强其自信心和积极、愉快的情感。

　　2、引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情幼儿的观察能力比较差，尤其是自身还存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、需要等不善于察觉。缺乏对他人的情绪情感状态的认知、了解，这就会导致帮助、合作、关心、抚慰、同情等亲社会行为的缺乏。教师通过引导幼儿向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。并且，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。为达到目的，教师在平时应让幼儿相互说说对某件事情的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪情感状态等。在游戏、区域活动等合作活动中，要鼓励幼儿交流合作的快乐和情感。

　　（三）教师与教师的交往。

　　教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。

　　首先，教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。教师教给幼儿要互相关心、帮助、抚慰、进行合作等行为，如果教师自己也做到了，那孩子就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷，那么教师再怎么强调培养孩子的爱心、同情心，其效果势必也会大打折扣。因此，教师自身交往的适宜与否是一个重要的方面。