唱歌教学活动是幼儿园艺术教育中最普遍的教学内容，它是孩子学习唱歌技能，发展音乐的感受力、表现力、创造力等音乐能力的有效途径。唱歌能丰富幼儿有关的知识、扩大知识眼界，唱歌活动如组织形式多样、方法得当，更能培养幼儿的社会性、规则意识、自主意识等良好个性。为使幼儿园唱歌活动更有成效，笔者尝试通过创设唱歌教学中的情境，突出幼儿在学习中的主体地位，使幼儿真正体会到唱歌活动的乐趣，并从中受益。

　　一、营造欣赏歌曲的心理情境，增强学习歌曲的欲望。

　　心理学认为，在自动化的加工过程中，环境事件直接激活三个相互作用但又不同的心理系统：知觉系统、评价系统和动机系统，这三个系统被刺激事件激活，形成某种心理情境，从而影响人的行为。营造良好的心理情境能有效地发挥人在环境中的主体性，并通过外界刺激提高主体对环境的感受力。

　　在幼儿园唱歌教学活动中，同样可以创设音乐的心理情境。幼儿在认真倾听歌曲的同时，也结合自己的日常经验体验到不同的情绪情感，进而提高了对音乐的感受力、鉴赏力。在这个情境中，不需要太多的言语来表达，只需要用优美的歌曲来填充，把幼儿自然而然地带入歌曲的情境之中，激发他们通过自发地联想进入想象的特定情境。在欣赏歌曲的过程中，不仅使幼儿熟悉了乐曲和歌词，而且起到了愉悦身心的功用，有效地激发了幼儿学习唱歌的欲望。

　　在教孩子们唱歌之前，我经常少不了要为他们营造一个这样的情境，一方面让孩子们熟悉乐曲，为学习唱歌作铺垫；另一方面也培养了他们的欣赏能力。记得第一次尝试歌曲《我们是中班小朋友》时就收到了良好的效果。我清唱起歌词，孩子们便纷纷闭上了眼睛，呈陶醉状。不一会儿，有些孩子的面部表情开始变化，嘴角微微上翘；有些还跟着歌声摇起头来。欣赏了歌曲，我请孩子们来谈谈自己的感受，他们争先恐后地说：“这首歌很好听！” “我感觉自己长大了。” “我感觉心里很高兴！”……由此，孩子们体验到了歌曲为他们带来的美好情感，进而更增强了学习歌曲的欲望。

　　二、运用角色表演的情境，提升记忆歌词的兴趣。

　　一首歌曲包括乐曲和歌词两部分，两者也是唱歌教学活动的主要内容。在熟悉了歌曲之后，记忆歌词便成为首要任务，它直接反映幼儿掌握歌曲的程度。短时间内让幼儿完全记住歌词成为唱歌教学的难点，这使得教师容易走入教学的误区，一遍又一遍反复“训练”幼儿，幼儿则因厌烦这种“训练”而对唱歌活动逐渐失去兴趣。

　　记忆歌词完全可以避免机械训练，其关键在于理解歌词内容，绝不是一味地重复。在实际教学中，我结合孩子们好动的特点，尝试创设一个动态的角色表演情境，让他们在表演角色的同时自然而然地记住歌词，抽象的文字变成了形象的动作，孩子们边说歌词边表演，即调动了教学气氛又培养他们对歌词的表现力。孩子们不仅对此很有兴趣，而且很快记住了歌词，加快了学习歌曲的速度。例如，有一次我带领小朋友唱《三条鱼》这首歌，我给孩子们戴上事先准备好的头饰，三人一组自由选择朋友，一边念歌词一边表演动作，并鼓励他们根据歌词的意思用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心，歌词记得也很快。从教学形式上看，孩子们没有坐得那么端正，没有那么安静、有秩序，但他们很开心，正是在“玩中学”。教师利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对唱歌的兴趣程度。

　　三、创设轻松自由的音乐氛围，让孩子“不教自会”地唱歌。

　　环境对幼儿的影响是极其重要的。在幼儿活动的环境中，有意识地营造音乐的氛围，如播放一些儿童歌曲磁带，并且保证歌曲的经常反复，潜移默化地影响幼儿。他们便能充分发挥超强的模仿能力，不用教师刻意教就能跟着唱。不光是儿童歌曲，就连动画片里的主题歌，甚至是成人歌曲他们都能哼上几句。