我班里有个性格内向、非常胆小的女孩范凌楠，她不善言辞，在幼儿园里从来不跟其他幼儿教师或保育员说话。我感到这样的性格特点对一名幼儿的发展是极其不利的。于是，我常伴随在她的身边，尽可能多地找机会和她进行语言交流。特别是在她早上来园的时候，我总是非常热情地和她打招呼，但却很少看到她的回应，更别提有什么语言交流了。

　　很偶然的一次，有一天放学时，她拉着妈妈在操场上玩荡秋千，我依然和她礼貌地道别，没想到她居然小声地对我说：“许老师，再见！”我为之一愣，随之而来的便是感动，我跑过去，抱着她亲了又亲。虽然她的声音很小也很稚嫩，但我还是表扬了她一番：“没想到你的声音这么好听，你以后一定要多说给我们听听哦！”她听到我的表扬开心极了，在一旁的楠楠的妈妈也十分高兴。就这样，以后每天幼儿来园和回家的时候，她都会和教师打招呼了。现在，她有时也会主动和我讲话，如“这个红色的蝴蝶结是我的，是妈妈买的”“我的衣服湿了”，等等。看到幼儿有如此的转变，我们觉得很欣慰。无论幼儿的语言表达水平怎么样，教师都应抱着积极、乐观的态度，决不能放弃对任何一名幼儿的教育与关心，相信我们的努力定会收到效果。

　　在一个温暖、安全、宽松的语言环境中，幼儿没有了压力，没有了自卑，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。

　　二、注重物质环境的创设，引发幼儿语言表达欲望皮亚杰认为，在幼儿的发展过程中，物质环境的经验及社会环境的作用是幼儿成熟的必要条件。幼儿是在与环境相互作用的过程中发展起来的，幼儿的发展是与环境相互作用的动态过程。因此，我们在教室和走廊里，都为幼儿创设了非常漂亮的环境，特别是在教室里，我们会根据主题的开展情况，适时地布置各种环境。在这样的环境中，幼儿自然而然地会相互进行交流。如十一月我们开展了“秋天”的主题活动，在活动中教师鼓励幼儿说说秋天的变化等。通过让幼儿观察秋天的变化，引起幼儿语言表达的欲望。当教师将幼儿所说的利用一些方式在墙面上表示出来时，幼儿会指着墙面上的饿东西说这是我告诉老师的。范超超说：“秋天里有很多落叶我和妈妈一起贴了幅树叶贴画。”张雨瑶说：“秋天有很多水果这是我画的水果娃娃。”我为幼儿创设了墙面、走廊等各种物质环境，使孩子们体验分享成功的快乐。

　　在墙壁上，我们适时地根据幼儿的年龄特点和主题活动发展进程，悬挂幼儿的各种作品，鼓励幼儿用语言表达自己的想法。如在主题活动“我是中国人”中，幼儿了解到自己是“龙的传人”，中国的国粹是京剧，而且中国流传着许多民间艺术。于是，幼儿们进一步探索着民间艺术和国粹。当幼儿知道京剧脸谱上各种颜色表示不同的人物形象时，他们萌发了动手绘制的欲望，于是一幅幅鲜艳的京剧脸谱跃然纸上。教师将幼儿的作品悬挂在墙上，为幼儿的语言表达作好了铺垫，激发了幼儿潜在的语言表达欲望。

　　三、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言表达的素材丰富的生活经验是语言表达的基础，幼儿具备了丰富的生活经验，才可能有表达的内容，才可能乐意表达，有话可说。因此，带领幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，我带领幼儿参观了中班的秋天的水果后，引导孩子们在参观的同时摸摸水果的形状，闻闻水果的味道，看看水果的颜色。并用语言启发他们回答我的问题。参观水果的活动，为幼儿提供了语言表达的素材，这对于激发幼儿语言交流的欲望是十分有益的。又如前几周的时候，我们还带领幼儿一起种植，幼儿通过松土、选种、种植、移植等亲自动手的实践活动，得到了丰富而生动的印象。在做每一项工作时，教师总是边干边讲，使幼儿知道究竟什么是劳动，并在劳动中丰富词汇。我有时选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像橘子瓣……”出苗时幼儿观察得更仔细，兴趣更浓了。