3、系统性和综合性：

　　师幼互动中，一方面我们将幼儿从小班到大班师幼双方互动的内容进行了记录，它展现的是幼儿在园三年的发展状况，成长历程。另一方面，幼儿档案的建立涵盖面广，记录的是健康、社会、语言、艺术等不同领域的教育内容，因此幼儿档案综合地反映了幼儿各方面的发展状况和水平。并且将这些综合性的内容根据幼儿的年龄特点进行了系统地安排。因此体现了系统性和综合性的特点。

　　（二）成长档案与师幼互动的策略研究1、创设宽松的互动环境在师幼互动中，我们十分重视为幼儿创设宽松愉悦的环境，与幼儿进行情感交流，让幼儿主动积极地参加活动，使幼儿档案资料真实的反应有着非常重要的作用。如当幼儿取得成功时，给予适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，给予耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给一个温情的拥抱等，这些方式都有助于师幼之间的互动交流，为创建成长档案打下伏笔。

　　2、善于关注幼儿我们在档案建设中，最重要的是关注幼儿、观察幼儿。这样才能吸收更多可贵的档案资料。

　　3、发挥幼儿的能动性发挥幼儿的能动性，引导幼儿积极有效的参与，是建构有效互动的关键所在。因此我们是这样做的：

　　（1）创建有计划性：定期与随机相结合来收集幼儿“最近发展区”的资料。

　　（2）重视幼儿参与：鼓励幼儿经常回顾和检视自己的作品，帮助他们看见自己的成长与改变。

　　（3）注重撰写过程：教师把幼儿作品产生的时间、地点、背景以及他们的想法记录下来作为对他心理感      受的描述，撰写是师幼互动的关键所在。

　　四、课题研究结果（一）促进了幼儿的健康成长在课题研究中，我们深切体会到，在档案创建的过程中，幼儿的主体性、自信心得到了充分的体现，在师幼积极的交互活动下，知道老师对他们的期望和关注，幼儿能够客观地看待自己。在一次下午的编织活动中，有位幼儿编得很吃力，老师请她带回家在爸妈指导下完成。当老师收到她的作品时，她腼腆地说：“我按照老师的方法一条一条地编织，这个活儿特别费劲，我拿回家一直编，才编好，我想把它放入档案袋留作纪念”。从这一案例中可以看出这位孩子对自己的编织能力进行了客观的评价，认为这幅作品来之不宜，才想留作纪念。这样的互动有利于幼儿社会化的进程，促进幼儿的健康成长。

　　（二）提高了教师的综合能力经过了两年的成长档案创建，教师们对孩子的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收入眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。在观察的基础上，师幼互动的行为通过撰写后存入档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的原由以及不定期的观察记录，来反应孩子发展的过程，所以教师必须针对个体进行描述与分析，为此，教师的撰写水平也得到了提高。

　　此外，幼儿的每件作都代表着他们的愿望和心声，教师只有通过反思，才能更深入地了解幼儿发展的状况、兴趣特点、特殊需要等，从而根据每个幼儿的特点提出相应的指导，支持幼儿的主动学习。

　　（三）激活了师幼的评价机制由于幼儿参与了档案的建立，他们在师幼互动的过程中学会了了解自己、评价自己，树立了自己在学习上的信心、成就感和责任感。当然，幼儿还能享受到对过去与现在作品进行比较评价的乐趣，发现自己现在和过去的差异。同样，幼儿成长档案也是教师对幼儿评价的有益资料。教师通过提问和建议的形式，指导帮助幼儿认识到自己的进步。因为师幼互动评价是伴随着幼儿成长档案的整个建设过程，因此它的评价机制的激活对幼儿发展作用很大。主要有：激励作用、探索作用、启示作用、自我管理作用。