陶行知先生一向提倡“生活即教育”，《幼儿园教育指导纲要》将数学教育的目标明确定位于“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。 数学教育内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育，寓教育于生活、游戏之中,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，并运用数学知识来解决实际问题，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

　　一、在日常生活中“玩”数学。

　　陶行知先生一向倡导“生活即教育、教育即生活”。在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育只有通过生活才能成为真正的教育，而日常生活这个大环境就是我们数学教育取之不尽的源泉。

　　生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，日常生活中包含了大量学习数学的机会，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。每天孩子们来到幼儿园后，我就引导他们在晨检牌前找哪个班的红牌多？有多少？每个班有多少小朋友？每班来了多少小朋友？通过统计增强了孩子的数学运用意识。又如孩子吃点心时，我启发孩子动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一生活环节中，孩子们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯。孩子进餐时，我引导他们去发现众多的一一对应关系：如勺子与碗、小朋友与点心等 。孩子散步时，我会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色。孩子在整理玩具时，我就引导他们按形状、颜色、类别分类等等。在谈话、午间、离园时间请孩子交流家庭生活中的“数字”，让孩子们讲讲自己家中的人数，交流家中的住址，电话号码，父母的手机号码，说说家中电视的频道数目，谈谈家中的电器数量，演演打电话的情景等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了有关数、形、量的初浅知识和经验，既增强了求知欲和学习的兴趣，又形成了初步的数概念。

　　二、在游戏中玩“玩”数学。

　　“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏更受孩子们的欢迎。它能够使孩子自发地应用数学，获得有益的经验。

　　1、在角色游戏中“玩”数学。

　　各种主题的角色游戏都可以渗透数学内容。如：以前我班的“超市”游戏中，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现“顾客”随意拿货，而“售货员”无所事事的现象。于是，我引导“售货员”为“商品”标上价格，将商品分类摆放，“顾客”则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择“商品”，按所标价格，数清手中的“现钞”进行正常交易。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，并在买卖过程中孩子的分类、点数、运算能力都得到了运用，同时也使孩子从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。

　　（２）在玩沙游戏中“玩”数学。

　　千篇一律地垒土、挖掘，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中。一次“筑城墙”的活动使孩子们乐此不疲。我放弃了平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的“城墙”：有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等，可谓是林林种种。在这一过程中，不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。